高中英語教學中的語篇教學與寫作能力培養(yǎng)

周淑珍

摘 要：隨著對外交流的擴大，作為交際手段的英語顯得越來越重要，在日常教學中如何進行語篇教學活動，讓學生了解語篇中的指稱（Reference）、替代（Substitution）與省略（Ellipsis）、連接（Conjunction）以及詞匯銜接（Lexical Cohesion）等項目的應用，并通過對中心句的確立，到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的形成，來對學生進行嚴格的訓練，提高他們的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：語篇教學;提高;寫作能力

隨著對外交流的擴大，我們與外商外賓的接觸機會日益頻繁，英語作為交際手段就顯得越來越重要，而在非直接交往中，書面表達是必不可少的。寫是高中英語教學中培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要方面，是交際能力的重要體現(xiàn)，是英語教學的目的之一。

然而，寫是學生們都感到相當棘手的事，有些學生一提作文就頭痛，不知如何下手，往往詞不達意、言不成文。通過分析學生的典型錯誤，發(fā)現(xiàn)學生書面表述的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為較弱的語言表達能力，即缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力。為了改變這種情況，筆者認為，平時要注重對語篇的分析，來對學生進行嚴格的訓練，提高他們的英語寫作能力。

一、注重語篇教學，培養(yǎng)學生語篇分析能力

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。SEFC教材雖然為我們提供了大量的語篇練習項目，但我們在現(xiàn)行高中英語教學仍比較側(cè)重“句”，而不是“篇”，強調(diào)的是“語法”，而不是“語義”，這種方法雖然分解了難點，利于當堂鞏固，語言基礎知識比較落實，但分解后各部分毫不相干，不易理解記憶全篇內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，更不利于發(fā)展學生的寫作能力。

而語篇分析教學是一種從整體到部分、自上而下的教學方法，即：從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進行語法分析與訓練，進而使學生能真正掌握語言現(xiàn)象所表達的交際功能，培養(yǎng)學生建構(gòu)連貫語篇的能力。

因此，教師講解閱讀課文時應把教學重點用于幫助學生了解對語篇理解起重要作用的知識（指稱、替代與省略、連接關(guān)系、詞匯銜接等）。比如利用“連接”、“省略”與“替代”可以幫助學生就語篇的連接詞項（原因、時間序列、讓步、轉(zhuǎn)折等）和語篇的時間、空間、因果關(guān)系進行分析，以理清語篇脈絡，攝取語篇主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生判斷和推理句子之間的邏輯關(guān)系以及了解語篇連貫的銜接手段。

二、運用語篇分析，訓練學生英語寫作能力

一篇文章是由若干個段落組成的。把段落寫好了，寫作文就有了良好的基礎，進步也更快。對一段文章的組織要注意其語篇單一性（unity）和連貫性（coherence）。如果一段文章不注意內(nèi)容的單一性和意思的連貫性，它一定是雜亂無章。一段文章應該只說明一個問題，或一個問題的某一方面;應該只敘述一件事情，或一件事情的某一個階段。為了寫好段落，通常的寫法是：在一段的開頭用一句話點出本段的中心意思，即“主題句”（topic sentence）。然后，用幾句來證明、解釋、或發(fā)揮這個中心意思，最后，再用一句把本段的意思小結(jié)一下。如果學生能在這一方面進行必要的訓練，就不難寫出比較好的作文了。

三、加強語篇連接的訓練，幫助學生理清語篇脈絡

堅持“句→段→篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在寫作的開始階段，要狠抓基本功訓練，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學生掌握幾種基本句型、能寫基本正確的簡單句之后，再根據(jù)課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。這項練習能有效地增進學生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓練。可根據(jù)學生的實際情況，采取由簡入繁，由淺入深的方法：

四、加強寫閱讀課文概要的訓練，提高學生綜合概括能力

引導學生運用語篇銜接手段寫“閱讀課文”概要和完成每單元的寫作練習（Writing）。高中英語新教材中的閱讀課文選詞準確，結(jié)構(gòu)嚴謹，語義連貫。教師可有意安排一定數(shù)量的課文概要寫作練習。可挑選出課文的一些關(guān)鍵詞匯，給出主題句，讓學生連詞成句、連句成篇。由于教師對整篇課文進行了語篇分析，學生對篇章的大意已經(jīng)做到心中有數(shù)。在此基礎上，要求學生寫課文概要，訓練他們連句成篇的能力。要求學生在寫概要和完成寫作練習的過程中，運用語篇銜接手段，使文章前后連貫。當然在引導學生完成教材中的寫作練習時，教師應強調(diào)以課文體裁為中心，訓練學生正確運用語篇銜接手段進行書面表達的能力。這樣，對增強學生的寫作技能將會有很大的推動作用。

五、加強對范文改寫和仿寫，讓學生熟練掌握謀局布篇的方法

作為教師，平時要要不斷地收集一些不同文體及主題的范文，這些范文材料應以英語為本族語的人士所寫的為主。教師可以讓學生進行人稱的改寫，進行事件的改寫以及按不同的時間或空間的改寫，通過改寫使學生明白作者是如何組織題材，如何通過有效的關(guān)聯(lián)詞使句子相互有機聯(lián)系，如何運用短語及謀局布篇等;另外，教師也可在平時讓學生多做一些語句排序練習，增強學生的改寫的能力;同樣教師還可以使用學過的詞匯、句型、語法，對原文進行改寫。

所謂仿寫，就是要求學生利用已知信息，采用“改頭換面”的方法，寫出自己的文章。在進行寫練習時，一定要注意篇章結(jié)構(gòu)。一篇好的文章應該是詞匯、語法、內(nèi)容的完美結(jié)合。寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。