新課標下的小學語文高效課堂構建策略

張林山

摘 要：伴隨新課標改革事業快速發展，小學語文被各界愈發重視，但是傳統教學策略無法達到預期成果，為此，構建高效課堂成為教學目標。本文著重講述小學語文課堂中存在的問題并提出構建高效課堂的幾點方案，以期為小學語文教學事業尋求突破口。

關鍵詞：小學；語文；課堂；教學

所謂高效課堂，是指教師在最短時間內為學生灌輸更多的課堂知識，維持師生良好的互動關系。傳統語文教學中，學生盲目聽取教師的授課思路，從而養成死記硬背的錯誤學習習慣。為實現人才培養計劃，創造最高的授課收益，強化學生綜合素質，構建高效課堂刻不容緩。由于小學生的思維存在一定局限，注意力無法長期集中，為此，教師應認真研究情境創設、小組學習等特殊教學方式，從而為提高學生語文學習效率做好充足準備，這不僅是新課標的具體要求，更是作為教師應當背負的職責，也是推動教育現代化發展的關鍵。

一、課前導入

小學生天性活潑，對任何新鮮事物都具有濃烈興趣，教師應牢牢抓住這一特征，做好課前導入工作。首先，教師應清楚地認識到強迫性教學不如引導性教學，秉承素質教育理念，通過多樣化手段調動學生的求知欲望，組織趣味化教學活動緩解語文課堂的枯燥氛圍。類似趣味開場白、趣味問答環節等，均有助于發散學生思維，主動探索知識海洋，進而提高教學質量。例如講解《父親的菜園》一文，教師詢問學生：平日愛吃父親做的哪些菜？父親通常做菜花費多長時間？，通過日常生活引導父親勤勞的品質，通過提問活躍課堂氛圍，學生爭相回答問題，最后教師告訴學生理解父親，體諒父親。又例如講解《春雨的色彩》一文，教師課前要求學生回憶春天雨季是否發生過令人難忘的事情，部分學生會說放學途中被澆成落湯雞，部分學生會說春雨伴隨電閃雷鳴，然后教師再引導學生閱讀課文，達到鋪陳的效果。

二、情景構建

綜上可知，強烈的探究與和好奇心是小學生的特征，除課前引導外，整合資源來降低學生理解難度同樣有助于提高教學質量。首先，教師應在備課階段了解課文所要求的學習目標，并著重標注重難點內容；其次，通過創設情境的方式構建高效課堂，以多媒體設備為依托，利用圖片、音樂、視頻等方式展現課文內容，例如《荷花》一文，通過展示荷花誕生全過程以及各類圖片，給予學生強烈的視覺沖擊，快速、形象地了解荷花的外觀特征，以便在腦海中存留初步的印象；最后，教師帶領學生有感情地朗讀課文，以聲情并茂地方式揣摩語句的內在含義，同時要求學生課后仿照課文撰寫美文好句，知識遷移，學習作者的寫作優點，可以說是一舉兩得，對于高效課堂的構建而言大有裨益。此外，教師可根據敘事類課文編排情景劇，通過劃分小組、角色安排來促使每位學生融入課堂內部，理解作者創作時的情感。

三、暢所欲言

傳統語文教學中，教師為節約課時而自顧自講解課文，忽略學生的主觀能動性，過于片面地認為學生的理解能力有待提升，從而無法令學生訴說內心想法，難以探索出最適合自身的學習道路。需要知道的是，小學生思維長期處于活躍狀態，大腦高速運轉，期待暢所欲言，可謂是提高學習能力的最佳階段，教師應在每節課為學生提供少量時間來進行小組討論，通過思維碰撞來促使學生對課文產生理解，不再一味地強制灌輸知識，允許學生各抒己見，教師充當引路人的角色，如果學生討論過程中遇到難題，則教師應及時加以疏導。例如《觸摸春天》一文，教師要求學生討論文章中對春天的特點概括，思考文章中通過哪些修辭手法描繪春天，不僅從文章大意加以理解，更要學習語文的各項基本能力。需要注意的是，不論學生是否回答正確，教師都應當給予鼓勵，絕不能打消學生積極性以及自信心，這正是構建高效課堂的關鍵所在。

四、方法得當，自我提升

所謂學無止境、教無定法。小學語文課堂教學中可采用的方法數不勝數，教師應靈活變通，不斷地充實自身，了解社會時事，為學生傳授最新的知識，這便要求教師課后提高自我素養，包括計算機技能、表達能力等，尤其針對老齡教師而言，切不可因自身年齡或者思維因素而導致教學方式一成不變。需要了解的是，不論何種教學方式，只要能夠得到學生的呼應，其教學質量必然令人滿意。但是，師生關系長期存在不可調和的矛盾，學生懼怕教師、抵抗教師，教師認為學生必須聽命于自己，這種根深蒂固的思維導致學生無法全身心投入，為此，本文認為教師應摒棄應試教育觀念，根據班級學生具體狀況改變教學策略，定期與學生交流想法，爭取與學生打成一片，構建良好的信任關系，消除學生的抵觸感，最終實現和諧班級的目標。

結語

總而言之，高效課堂的構建方式并不單一，教師既要調動學生的學習積極性，同時活躍課堂氛圍，消除師生矛盾，增強學生自信心，發揮學生的主觀能動性，為學生身心健康成長提供良好的環境。但是，構建高效課堂并非一日之功，依然需要師生共同努力。

參考文獻

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