工匠精神與技能型人才培養有效融合的路徑

張 楠，高 海

（1.山西大同大學機電工程學院，山西 大同 037003；2.山西大同大學醫學院，山西 大同 037009）

伴隨著時代的發展與進步，社會對優質產品和優質服務的強烈需求，折射出的是當今社會生產、服務領域工匠精神的缺失。應用型高校肩負著為國家生產和服務領域一線輸送高素質技能型人才的重任，工匠精神引領下應用型高校技能型人才的培養有很多問題。[1]新時代背景下，工匠精神與應用型高校技能型人才培養的有效融合，既是國家經濟社會發展的要求，也是豐富工匠精神內涵的有效方式，更是滿足我國應用型高校時代發展的需要；它不僅豐富了新時代職業教育理論體系，而且促進了應用型高校技能型人才培養模式的創新，推動了現代職業教育體系的完善。因此，對新時代工匠精神與應用型高校培養技能型人才培養的有效融合研問題進行研究，對新時代職業教育以及德育工作的實踐建設極具指導意義。

一、工匠精神和“五維一體”技能型人才培養路徑概述

（一）工匠精神工匠是指借助于手工勞動獲取收入的手工業者，工匠不局限于職業本身，是具備精湛技藝和專業技術的個體。[2]工匠精神指的是具備精益求精精神、以敬業和專注為精神標桿、志在打造行業優品的手工業者。工匠精神主要表現為思想、行為和目標三個方面的內涵。其中，思想主要是指對行業的熱愛，始終秉持干一行愛一行的態度。行為主要是指專注做事情，立足于強調每件工藝品的卓越品質。古話有云：“品味雖貴必不敢減物力，炮制雖繁必不敢省人工”，與工匠精神的本質相契合。2016 年，我國政府首次提出，鼓勵企業開展柔性化生產，注重培養工匠精神。[3]這一思想并非鼓勵發揚手工業，促進企業經營利益最大化，而是建立在現代工業的基礎上，鼓勵各行業企業從業人員樹立良好的敬業觀念。工匠精神的提出，標志著我國由制造業大國向制造業強國的轉型，是培養應用技術性人才的精神支撐和保障。

（二）“五維一體”技能型人才培養路徑“五維一體”技能型人才培養路徑共計包括專業思維轉變、專業設置與課程體系改革、政產學研聯動、創新創業教育和提升教師職業素養五個維度。其中，專業思維轉變是引導的精神路徑，專業設置與課程體系改革是促進工匠精神落地的辦校路徑，政產學研聯動實踐平臺是對工匠精神培育的辦學路徑，創新創業教育是對詮釋工匠精神的檢驗和再改進路徑，教師職業素養的提升是工匠精神培育的保障路徑[4-6]。通過五個維度的實踐路徑互相配合，協調推進，形成一體，解決新時代工匠精神與應用型高校技能型人才培養的現實困境，為推動應用型高校教育體系建設做出貢獻。如圖1 所示。

圖1 工匠精神與技能型人才培養的“五維一體”有效融合的實踐路徑框架圖

二、當前應用型高校技能型人才培養的現實困境

近幾年，盡管我國科技發展日新月異，但部分精湛技藝尚未實現重大突破，原因是技藝背后缺乏利益支撐，社會氛圍急功近利，培育工匠精神，困難重重。

（一）內因困境

1.工匠精神的去標簽化

人才是社會向前發展的推動力，培養技能型人才已經成為推動我國社會發展進步的緊迫任務。我國國家發展組織調查結果顯示，在我國畢業的高校學生中，志愿從事基層技能工作的不足20%，對所謂的“白領”甚至“金領”趨之若鶩，呈現出明顯的社會價值取向偏差，其他社會主體針對工匠精神的解讀也呈現出膚淺的社會傾向。我國雖然自2016 年就提出了工匠精神，但是針對工匠精神的培養缺乏相應的激勵機制，很多技能型人才培養措施未能貫徹到現實層面，使得工匠精神被標簽化。[7]

2.工匠精神未能中國化

現在一提到工匠精神，大家就會想到日本、德國、瑞士等國家，實際上，工匠精神并不是國外特有，中國五千年文化中有著豐富燦爛的工匠文化，只是隨著時間的流逝和社會的發展，我們對于工匠文化沒有進行有效的傳承，導致對技能型人才的培養沒有足夠的重視，這就需要我們去重塑工匠精神并進行良好的傳承。實際上，工匠精神的培育，不能完全照搬國外經驗，若無法根植于本土文化的土壤，容易導致工匠精神與我國發展實際相背離。因此，必須與中國的現實國情相契合，立足于中國實際，滿足社會經濟發展對人才的需求，建立與我國實際情況相適應的人才培養方式，防止工匠精神培育“水土不服”，實現對工匠精神的一脈相承。

（二）外因困境

1.工匠精神培育與現實脫節

外部因素能夠為工匠精神的培養提供重要支撐，配套制度和科學的培育模式是培育工匠精神的外部力量。若缺乏外部支撐，工匠精神培育無從談起。現階段，工匠精神文化建設以及技能型人才培養目標的落后，一定程度導致了當前技能型人才培養的現實困境。根據工匠精神內涵、技能型人才的內涵可知，培育工匠精神需要學生具備一定的綜合素質，需要學生對未來從事的工作充滿熱愛和尊重，目前應用型高校的生源質量不高，多數學生沒有具體的奮斗目標，不具備良好的學習習慣，學生自身職業素養較差，這也是技能型人才培養面臨的又一現實困境。當前企業追求高利潤，為了降低生產成本，產品大多采取流水化作業的形式，制造工藝簡單且缺乏系統性，這就導致企業參與培養技能型人才的意愿較低，在培育工匠精神方面無法形成合力，導致了技能型人才培養的發展困境。盡管職業教育領域多年前已經開始探索如何深化教學改革，但是對于增強創新實踐能力培養的教學方法開展較少，培養過程也有意識的將工匠精神融入學生職業能力培養，但是效果甚微，直接導致了學生工匠意識薄弱，職業發展缺乏動力，從業熱情不高，無法適應新時代經濟社會的發展，是技能型人才培養面臨的又一發展困境。

2.未能健全工匠精神評價體系

精神文化的培育，與社會環境的發展呈現一致的發展方向，工匠精神的培育，需要時間的累積，需要在法律允許的范圍內，形成與我國本土文化相符的價值觀念，[8]構建以知識結構、技術能力和職業素養為主要指標的工匠精神評價體系。目前，我國并未建立完善的工匠精神評價體系，如何將行業知識體系精準建設水平、職業技術能力精準培訓水平、職業素養精準培育水平三方面內容有效融入技能型人才培養和評價的過程中，增強工匠精神培育過程的操作性，是新時代技能型人才培養面臨的又一現實困境。

三、應用型高校技能型人才培養的影響因素

技能型人才工匠精神的培養，需要地方應用型高校對人才培養方案中的課程結構進行優化，突出技術技能型人才的培養。通過培養具有工匠精神的高素質、技能型人才，地方應用型高校可有效地發揮服務地方經濟的職能并實現其特色發展戰略，有效促進其從普通人才培養到應用型本科教育的轉型。研究發現，應用型高校技能型人才培養的影響因素主要表現為政府、社會和高校自身三個因素。

（一）政府因素首先，國家尚未推出針對技能型人才培養的政策，盡管這幾年，國家已經充分認識到技能型人才培養的重要性，但并未要求各個高校將培養技能型人才作為高校的剛性要求。高校領導并未將培養創新型人才作為學校教育教學的必須行為，在傳承工匠精神方面缺乏積極性，部分領導甚至對工匠精神培育無動于衷。

其次，我國政府并未向應用型高校開放權威性的理論指導，由于政府未組織政府未組織創新型人才對理論研究成果進行深入梳理和分析，無法為高校技能型人才的培養提供支持，導致高校的人才定位比較模糊，不能深入貫徹落實人才培養制度，也限制了創新型人才的培養。

其三，政府并未設置權威性的人才培養評估指標。盡管各省教育部門已經針對高校的辦學質量和人才培養成效進行了全面的檢測和評估，但針對創新技能型人才的培養，仍未提出規范化的要求。由于政府未制定技能型人才的培養要求，高校也未將技能型人才培養作為中心，未搭建工匠精神與技能型人才培養的階梯，從而限制了人才的培養質量。

（二）社會因素除了政府因素之外，高校在培養技能型人才的過程中，還會受到社會因素的影響，具體體現在以下幾方面：

首先，工匠精神傳承的缺失。從中華傳統文化的角度上進行分析，工匠精神是重要的內容之一，如果具備較強的工匠精神，有助于在日常工作中獲得理想的效果。但在社會的長久發展中，工匠精神的缺失，加之人們對于工匠精神的認識存在片面性，導致高校培養技能型人才的過程中，無法將深刻的工匠精神融入其中。

其次，對技能型人才認識不足。大部分企業在工作中雖然需要大量的優秀技能型人才，但是對此類人才缺乏全面認識。通常情況下，企業在招聘人才的過程中，并不會對技能型人才的實力進行考核，而是通過簡單的理論面試便可以進入到崗位工作中，這樣也會影響高校對于技能型人才培養的方向，造成當前的技能型人才培養效果并不理想。

其三，唯學歷思想嚴重。一直以來，無論是企業招聘還是家長、學生都十分看重人才的學歷，認為只有高學歷才具備更強的能力與技術水平。所以在人才培養的過程中，基本上將學歷作為重點，忽略真正技能型人才的能力培養，使得大部分高學歷的人才，并不具備技術操作的素養與能力。

（三）學校因素目前，應用型高校技能型人才培養的過程中，會受到學校自身因素的影響，無法獲得理想的人才培養效果。

首先，教師的綜合素質欠缺。傳統因素的影響，教師通常會將理論知識作為重點為學生予以講解，因此教師也會將理論知識研究工作作為重點。在這一前提下，教師缺乏對實踐技能的訓練，所以并不能掌握技能型人才培養的核心。當學生在實踐操作的過程中產生的問題或者疑問，教師無法進行針對性的講解與演練，所以必然會影響人才培養的整體效果。

其次，人才培養模式缺陷。在以往的人才培養過程中，高校并未認識到技能型人才的重要性，同時對于人才培養的目標也未能與社會發展進行有效的關聯。此種現象的存在，會影響人才培養模式的科學性，所以必然會降低技能型人才培養的效果與質量。對此高校需要加大重視力度，對以往的人才培養模式予以優化。

其三，歷史文化傳統偏見。在高校的長久發展中，已經形成了相對單一、固執的思想理念，將理論知識作為重點。在培養技能型人才的過程中，認為學生只有掌握全方面的理論知識、形成完善的知識網絡，才可以為后續的實踐操作提供幫助。也就是說，高校并不會為學生提供更多的實踐操作機會，導致學生的綜合能力不強，無法實現技能型人才培養的既定目標。

四、新時代背景下工匠精神與應用型高校技能型人才培養有效融合的實踐路徑

（一）核心價值引導當前的市場經濟環境發展，加大了對應用型高校技能型人才的需求。所以高校需要通過人才技術的培養與實踐鍛煉，實現人才培養與人才儲備的目標。為了實現這一目的，在新時代背景下需要將工匠精神與應用型高校技能型人才培養相互融合。這一過程中，必須采用核心價值引導的方式，強化人才的思想意識，使其能夠成為優秀的工匠精神型人才。如此一來，不僅可以滿足市場發展對于人才的要求，還能夠為各個行業提供良好的技術支撐，確保各個產業在日后的發展中，均能夠提高工作的質量與效率，在追求精湛技術與創新理念的同時，最大程度上彰顯“工匠精神”人才的價值。也就是說，高校與企業在進行人才培養的過程中，需要將工匠精神作為核心價值對學生予以引導，形成有一致性的價值取向，加深其對工匠精神內涵與重要價值的認識，實現對自身工作、學習行為的規范，為推動工匠精神與人才培養之間的有效融合夯實基礎。

（二）學科專業建設在培養應用型高校技能型人才的過程中，要想實現工匠精神的全面滲透與融合，需要積極做好學科專業的建設工作，以此來為人才培養提供前提保障。也就是說，高校應該結合市場發展對于人才的相關需求，實現對學科專業的調整，以此來實現工匠精神的融入。例如，高校可以結合企業對于人才專業能力的相關需求，對傳統的學科與專業予以細化，通過這一方式便于更好地實現工匠精神的融合。除此之外，此種方式也可以在根本上提升應用型高校技能型人才的綜合能力，使其更具專業化，為企業的生產工作提供能力保障。要想實現工匠精神與應用型高校技能型人才培養的相互融合，必須對傳統的學科專業建設予以調整，使其符合新時代背景的發展趨勢，并且密切與工匠精神之間的關系，不斷增強人才的綜合能力。如果可以將其作為教育工作的重點，那么能夠有效提高人才培養的整體效果，并且可以為日后教學工作的運行機制指引正確方向。

（三）教學課程改革為了能夠進一步完善應用型高校技能型人才培養的機制，也為了工匠精神融入其中，需要對當前的教學課程進行改革，實現對現代學徒制的有效運用。因此，高校應該對傳統的教學工作理念予以改革，立足于實際工作角度，采用科學發展觀的方式，對學生進行指導與教學，強化教學課程的整體效果。實際上，為了能夠將工匠精神與人才培養相互融合。最為根本的方式是對傳統的課程設置進行調整與創新，將“工匠精神”融入在其中，以便于對學生產生潛移默化的影響，并為其提供更多的實踐操作機會。如此一來，能夠在很大體程度上提高教學課程改革的整體效果，便于加深師生對工匠精神的整體認識，確保課程改革能夠順利推進。在這一背景下，能夠在強化技能型人才工匠精神的同時，也可以培育其創新型精神，使人才能夠追求更加精進的技術，以此來實現工匠精神與應用型高校技能型人才培養相互融合的目標，全面落實新課程改革的相關要求，順應時代的發展趨勢。

（四）創新創業教育在工匠精神與應用型高校技能型人才培養相互融合的過程中，要不斷強化創新創業教育，并且將職業道德教育作為切入點，強化學生的綜合素養，使其可以成為社會發展所需要的優秀人才。實際上，通過創新創業教育可以對學生的思想意識產生影響，使其能夠主動參與到實踐教學中，并且強化學生的創新創業意識，以此來增強工匠精神與應用型高校技能型人才相互融合的教學效果。基于對工匠精神培育工作的深入研究可以發現，要想實現培養應用型高校技能型人才的既定目標，實現與工匠精神之間的相互融合，必須積極做好職業道德教育工作，將創新創業理念融入在其中，對學生的思想認識予以引導，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀，從而在實踐與操作的過程中能夠具備良好的創新創業精神與工匠精神，全面踐行職業道德素養，在愛崗敬業的基礎上主動奉獻，深化工匠精神培育的意義與價值，積極做好創新創業教育工作，為“工匠精神”的滲透提供保障。

（五）校企深度合作為了能夠實現工匠精神與應用型高校技能型人才培養的融合，必須確保校企之間可以深度合作，并且將其作為契合點。這一過程中，校企之間需要建立健全合作體系，實現對技能型人才工匠精神的培育。筆者所提及的合作體系，便是密切校企之間的合作關系，目的是在學校期間可以采用專業教學的方式，加深學生對理論知識的掌握，然后進入到相關企業中完成實踐，以此來實現理論、實踐相互結合的目標，并且加深學生對知識與技能的認識，實現技能型人才培養的既定目標。通過這一方式，能夠在校企之間營造良好的應用型技能型人才培養的良好氛圍，增強人才的工匠精神，使其能夠將此精神融入在工作中。久而久之，便于技能型人才在實踐崗位中掌握工匠精神的具體內涵，強化自身的工作責任意識，憑借工作思維、工作角度發現問題、分析問題、解決問題。不僅如此，還可以促使專業技能人才通過自身的努力，獲得全新的學習方式與學習途徑，實現對傳統人才培養模式的調整與優化。

五、結語

工匠精神是指對自身產品進行精雕細琢的工藝理念，工匠精神不僅是從業者自身職業素質的體現，也是從業者職業價值的彰顯。現階段，盡管我國技能型人才培養取得了一定成效，能夠滿足行業的基本需求，但從業者普遍缺乏工匠精神仍然是我國制造業向前發展的掣肘。因此，高校尤其是應用型高校應聯合政府以及社會的力量，尋找工匠精神培養的契合點，營造崇尚工匠精神的社會氛圍，修繕工匠精神與技能型人才培養的政策措施，在產教融合過程中融入工匠精神，將工匠精神引入到現代學徒制度中，實現工匠精神與地方應用型高校“五維一體”技能型人才培養的有效融合。