個人社會化理論融入大學生心理健康教育課程建設探索

（寧德師范學院，福建寧德352100）

教育部頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大育人”體系的實施內容、載體、路徑和方法。心理健康教育是學校課程體系中的特殊組成部分，承擔著課程育人的任務，是我們實行素質教育的重要領域之一。大學階段是學生一生中的黃金時期，也是學生塑造三觀和培養良好個性的關鍵階段。但近年來，隨著社會轉型發展加快，因為宿舍矛盾，導致大學生“同室相殘”的犯罪現象頻發，例如：復旦大學碩士研究生林森浩將毒物注入飲水機導致舍友黃洋死亡；南京某高校，蔣某和袁某因宿舍瑣事起爭執，蔣某被袁某刺死；吉林某校信息技術學院大四學生郭力維殺害室友趙研；馬加爵連續殺舍友案等，一件件極其殘忍觸目驚心。事后，警方披露，在這些案件中，犯罪嫌疑人都是因宿舍個人矛盾、生活瑣事而心懷不滿，加害同寢室同學，以至于網絡上出現了“感謝舍友不殺之恩”“感謝舍友刀下留情”等校園里最無奈的流行語。教育是直視生命，提升生命質量的事業，如何培養青年學子們健康的心理，端正其生命觀，讓他們順利地從自然人蛻變成社會人，是我們教育者需要思考的問題，也是心理健康教育的課程目標之一。為解決這些問題，筆者將以社會學中個人社會化的角度，融入大學心理健康教育課程教學，開展課程育人，將思想政治教育工作落細、落小。

一、個人社會化理論概述

社會化的研究源于西方心理學界。早在1895年，德國社會學家齊美爾提出“社會化”的概念，當代社會學界對社會化的理解有三個角度：文化的角度、個性發展的角度和社會發展的角度。文化角度認為個人社會化的實質是人類文化遺產的傳遞、延續和轉移過程；個性發展角度把個人社會化看成是人的個性和人格的形成與發展過程；社會結構角度把個人社會化看成是個人獲得社會角色、維持社會結構的完整、完成世代交替的過程[1]。社會化的內容包括社會對青少年進行有關參與社會生活的基本知識、技能、本領和行為規范等一切影響和一系列有組織的教育活動。個人社會化的主要內容包括學習基本生活技能，掌握基本規范，確立生活目標，內化價值觀念，培養社會化角色，概況起來為技能社會化、規范社會化價值體系社會化和角色社會化。影響個人社會化的因素有個人自身與外部環境因素。個人社會化的程度和方向會受到個人生理因素、需要、知識結構、自我意識和個性特征的影響。綜合概括起來：個人社會化是個人被動接受和能動選擇社會的文化教化以實現自己的社會性的人生發展的全部過程[2]。

二、個人社會化問題的成因分析

從社會學學科角度進行問題研究分析，不僅要從原因層面多角度分析個體“人”，還要從對策層面提出預防問題發生的建議。個人社會化理論恰能剖析宿舍偏激現象發生的深層次原因，同時從社會學角度提出預防宿舍偏激現象的對策建議，進一步拓寬思想政治教育的視野。林森浩、郭力維等這類大學生，應該說他們的個人社會化不成功。更進一步說，他們在個人社會化過程中存在著某些問題，社會化過程發生變態現象，致使其無法順利扮演社會角色。

我們從個人社會化理論內容上看，技能社會化、規范社會化、價值體系社會化和角色社會化，林森浩、郭力維等這一類大學生價值體系社會化、規范社會化和角色社會化過程都是欠缺的，這導致他們的個人社會化整個過程無法完成，與社會格格不入，致使越軌行為發生。他們沒有確立積極生活目標，社會的價值體系沒有內化吸收，更為突出的是其中社會人的交往價值觀念嚴重偏離。他們的社會規范未按照符合社會規范的習慣、觀念和方法行事。從而他們對社會個人行為模式產生錯誤認知，最終導致社會角色扮演失敗。

首先，從個人社會化的內部因素分析。內部因素中自我意識和個性因素與生理因素、個體需要和知識結構等因素相比，對個人社會化的影響更為顯著。這類大學生往往具有更強烈的自我意識，在與人交流，特別是與其共同生活的舍友交流時，覺察更加細致、敏感，再加上他們性格上本身具有孤僻、偏執等不良特征，導致其人際關系緊張，缺乏基本的人際交往能力，微小的事件都會導致人際沖突的升級，阻礙了個人社會化的發展。

其次，從個人社會化的外部影響因素分析。外部影響因素主要包括家庭、學校、同輩群體、大眾媒體、社區等。通過案例分析，從他們的成長經歷，我們可以看出家庭、學校因素對他們無法完成個人社會化過程也產生了一定的消極影響，致使他們在社會化過程中做出偏離正常水平的行為，同輩群體無法滿足其偏激的心理需求，大眾媒體、社區等因素消極作用在他們身上顯現。

我們從個人社會化理論分析大學生宿舍暴力事件，可以聚焦人的社會屬性，人與人之間的交往是通過語言、禮物、姿勢等符號進行的，通過這些符號，人與人直接就能順利交往。而大學生這些問題的出現，社會交往的價值體系沒有內化吸收，恰恰表現出這些大學生交往價值觀偏離和心理偏差等社會現實問題。筆者將以個人社會化理論視角對此類大學生從價值觀偏離和心理偏差進行分析，找出此類社會化問題產生的原因。

（一）人際交往價值觀偏離分析

社會學將人際關系定義為人們在生產或生活活動過程中所建立的一種社會關系。包括親屬關系、朋友關系、同學關系、師生關系、雇傭關系等。個人社會化理論認為，個體隨著年齡增長和與社會接觸增多，能動性增大，就開始有了自己的價值觀。社會學角度的交往價值觀為：社會個人采用什么樣的態度和觀念看待人際交往或者對交往對象如何評價的觀念[3]。大學生在宿舍的時間約占其大學生活的二分之一，在這樣交往主體比較固定的空間內，大學生的交往價值觀將直接影響其如何處理與舍友的關系。而大學生這些問題的出現，體現了其交往價值觀的偏離。通過分析近年來大學生宿舍暴力案例，交往價值觀偏離主要表現有以下3個類型。

1.自以為是型。這類人交往價值觀以自己為中心，將人際關系的價值標準直接建立在自身利益上，交往過程只關注如何實現自己個人的目的，對于交往對象的利益和需求忽視甚至完全不考慮。同時，這類人交往時常保持過強自尊心，一旦脆弱的自尊心受到傷害，便產生報復的念頭。吉林某校學生郭力維，僅因為自己被呼嚕聲影響，便偷偷錄下趙研打呼嚕的聲音，并拍照一同傳播到學校的網站上，做出有礙人際交往的行為。埋下了隱患，最終導致矛盾的激化，悲劇的發生。

2.利己主義型。這類大學生在社會交往過程中視交往為手段，以達到個人利益目的。他們做任何事都從自身利益出發，處理所有事情都比較務實，實用性、功利性非常明顯。復旦大學碩士研究生林森浩認為黃洋“自私、自以為是”，因桶裝水的費用分配不均，心懷不滿，遂將毒物注入飲水機槽，做出了毒害室友的極端行為[4]。

3.孤僻冷漠型。這類學生把自己置身于人際交往之外，你不要與我相處最好，你是你，我是我，對他人或人際交往本身態度冷淡，漠不關心。人的社會屬性的基本表現就是交往，而這一類型恰恰缺乏社會性。武漢工程大學大一新生龔某發現賀某將自己最后一雙臭襪子扔出窗外，發生口角，推搡時順手拿起水果刀捅向賀某腹部。

（二）心理偏差分析

根據個人社會化理論，人因為心理偏差而出現規范社會化異常導致越軌行為。越軌行為是偏離違反社會行為規范的行為，例如犯罪。社會學對越軌行為的研究重點在如何防止越軌行為發生。心理因素對大學生越軌行為能產生十分重要的影響。個體心理偏差表現為孤僻、焦慮、恐懼、自戀、自卑、偏執、妒忌等等心理異常狀況。從個人社會化的外部影響因素來看，當個體所處的社會條件、自然環境等因素受到制約，人的個性就會受到潛移默化的影響。當個體社會化受到制約時，個體缺少溝通、交流、傾訴對象，那么內心長期壓抑的負面情緒就得不到及時的舒緩和釋放以致于較小的刺激也能使他們達到情緒反應的頂峰，容易產生的一種強烈的情緒反應，一旦面對突如其來的沖突，當情緒失控的狀態下，極端行為是唯一能夠發泄情緒的渠道，最終導致悲劇的發生。

三、個人社會化理論融入大學生心理健康教育課程的途徑

大學生心理健康教育課程教學理念要服務于學生的生命存在，堅持以人為本的核心理念，使學生感受到人文精神和人文智慧。課程教學要深入大學宿舍，宿舍是大學生生活的重要場所，和諧的宿舍關系顯得尤為重要。前面我們分析由于交往價值觀偏離和心理偏差最終導致角色社會化過程徹底宣告失敗。宿舍作為社會群體，大學生個體的自我完善，因宿舍內存在的社會互動，很大程度上取決于與之密切接觸的群體發展水平。要通過大學生心理健康教育課，預防宿舍暴力事件再次發生，從社會化的角度提出課程育人措施。

（一）引導大學生樹立正確的交往價值觀

大學生心理健康教育課程要結合社會化理論引導大學生樹立正確的交往價值觀。在社會的過程中，社會給每個成員提供一種價值觀和生活目標，成員提供努力爭取可以實現具體的目標，但如何確立，確立怎么樣的目標就涉及到價值觀念了。健康的交往價值觀是每一個大學生開展良好的人際交往的前提，通過家庭及學校幫助大學生領悟自身的角色地位，確立積極生活目標，同時付諸實踐。要有針對性開展大學生交往規范教育，真正弄懂交往應遵循社會的倫理要求和道德規范，指導幫助大學生按照正確的交往規范處理各種人際矛盾。同時，大學生還要具有正義感、良心、羞恥感和奉獻精神的道德責任感。大學生只有志存高遠，心胸寬廣，在與人交往的過程中，才能坦然理性面對眼前的困難和挫折。

（二）加大對心理問題學生的疏導援助工作

大學生心理健康教育課程，重點關注有心理問題學生的疏導援助工作。角色理論認為，大學階段是青年期的社會化的青年前期階段，是一個重要的轉折時期，是人格再造期。這一階段主要任務是學習交往，學習社會角色，發展作為公民的必要知識和態度。開展大學生的心理健康教育，尤其是對“問題大學生”的心理援助，及時疏導，能幫助他們培育健全的人格，有利于其順利開展人際交往。學校要引導“問題大學生”掌握調適方法，讓他們充分認識自我，發揮自己的優勢，增強自信心。要對大學生進行角色定位教育和挫折教育，幫助大學生正確進行角色定位，并按角色要求去規范自己的行為，強化其做合格大學生的信念。同時，要建立一批高素質的心理咨詢隊伍，開始相應的課程、舉辦相應的活動，在實踐中引導“問題大學生”掌握交往技巧。

（三）不斷提高大學生的社會化水平

結合個人社會化理論分析大學生宿舍悲劇就折射凸顯出大學生的社會化水平不足。大學生心理健康教育課程，融入社會化理論進行講解分析問題。社會化是一個終生持續的過程，涉及到個人、群體和機構，主要群體和機構有家庭、學校、同輩群體、大眾媒體等外部影響因素。對于個人來說，加強學習，確立目標，即將融入集體，加強實踐不斷提高人際交往能力；對于家庭來說，強化家庭的教育功能，樹立正確的家庭教育觀念，注重培養子女優良的心理素質；對于學校，要優化教育模式，豐富教育內容，讓心理健康教育真正落到實處，建立完善的大學生人際沖突應對機制，增強大學生的法制觀教育；對于同輩群體，在平等的基礎上互幫互助，注重滿足成員的心理需求，樹立積極向上的價值取向；對于媒體，規范媒體的傳播功能，營造積極健康的輿論環境，營造良好的社會風氣，積極開展社會主義核心價值觀教育，引導大學生形成積極向上的價值觀。

（四）強化課程關注熱點——大學生宿舍群體的教學工作

大學生心理健康教育課程關注的熱點就是學生宿舍關系。從社會學角度看，宿舍群體是對大學生個體的自我完善影響較大的群體。建設積極向上的宿舍群體是課程建設的一項重要任務，在課程實踐過程中，我們可以通過優化群體結構的途徑建設大學生宿舍群體。首先，給宿舍設定高層次與學校教育、社會目標一致的群體目標，為實現這個目標宿舍成員彼此合作，努力奮斗。其次，制定先進宿舍群體規范，營造積極向上的宿舍氛圍，發揮學生黨員、學生干部作用，積極開展宿舍學習文化活動；協調人際關系，要充分重視指導學生正確處理人際關系，對宿舍成員的人格特點了如指掌，因人而異地進行個別指導。最后，由于宿舍的核心人物對成員的影響極大，要注重培養和發揮宿舍群體核心人物的作用，對核心人物進行引導和培訓，把成員互相模仿引向先進榜樣的學習，把核心人物作為溝通宿舍成員的橋梁，做到宿舍思政工作順利，促進思想交流發展。

（五）加強日常思政教育，推進心理健康教育

大學生心理健康教育是思政工作的重要一環。要堅持育心與育德相統一，把心理育人做細做深做準。要完善學校—學院—班級—宿舍四級心理健康教育體系。學校層面，由學校心理健康教育中心負責全校學生的心理健康教育；學院層面，由學院心理健康教育工作小組負責學院學生的心理健康教育；班級層面，由輔導員、學生心理咨詢員負責班級層面的心理健康教育活動；宿舍層面，由宿舍安全員負責宿舍層面的心理健康事務。要利用大數據平臺對大學生心理健康狀況進行動態監測。要抓好學生心理委員隊伍建設，積極開展朋輩心理輔導，增強校園心理危機預警能力。要構建心理育人校園文化氛圍。校園宣傳，要精心設計、印制大量的心理健康宣傳資料，分發于教室、宿舍、咨詢室等學生觸目可見、觸手可及的地方。學生活動，結合5·25心理健康日，舉辦心理訓練營、專題團體心理輔導、心理健康專家講座、心理電影展播、“尋找最美陽光笑臉”等活動，寓心理健康教育于學生喜聞樂見的活動之中，事半功倍地達到了提升學生心理素質的目標，達到心理育人效果。

為了更好地在高校中推進大學生心理健康教育課程，也為了讓更多的學生真正從課程中獲益，我們需要突破課程固有的思維，積極進行創新探索。個人社會化理論提供了一種全新的積極思路，為滿足新形勢下學生日益增長的心理健康知識的需要，不斷地在教學上進行改革提升，以充分發揮心理健康教育課程在培養學生心理品質上的作用，達到真正的育人育心。