全日制教育碩士（教育管理）培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑探析

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

一、教育碩士（教育管理）培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

自我國教育碩士（教育管理）專業(yè)學(xué)位建立迄今為止，盡管只有20多年的歷史，但其招生、管理制度建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、雙導(dǎo)師制的施行、學(xué)位論文撰寫質(zhì)量等各個方面都取得了一定的成效，同時也存在一定的培養(yǎng)質(zhì)量問題，只有正視并解決這些問題，才能更好地提升教育碩士（教育管理）研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）教育碩士生源基礎(chǔ)薄弱

教育碩士（教育管理）專業(yè)學(xué)位建立之初，主要面向具有一定教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作者，旨在進(jìn)一步提升其教學(xué)水平或管理能力，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的需要。也就是說，教育碩士（教育管理）專業(yè)學(xué)位是一種兼具職業(yè)性與專業(yè)性的學(xué)位，為培養(yǎng)特定的高層次人才而設(shè)立，同時職業(yè)性也是教育碩士（教育管理）專業(yè)學(xué)位的基本特征之一[1]。由于近年來教育碩士（教育管理）專業(yè)學(xué)位研究生擴(kuò)招，一些培養(yǎng)單位出現(xiàn)報考生源“零基礎(chǔ)”（無師范教育背景）、本科階段所學(xué)專業(yè)（如電子信息工程、市場營銷、新聞傳播、土木工程等）與教育碩士（教育管理）方向完全不相關(guān)等問題，很大一部分考生均來自中小學(xué)課外教輔機(jī)構(gòu)，其中在教輔機(jī)構(gòu)擔(dān)任過英語教師的考生居多，對此，教指委明確指出，教育碩士（教育管理）專業(yè)學(xué)位并不是為了課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次人才而設(shè)置，這些現(xiàn)實(shí)問題的存在都為后續(xù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作帶來巨大的困難與挑戰(zhàn)，因此，要提升教育碩士（教育管理）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，保證生源的質(zhì)量是其底線與根本。

（二）課堂教學(xué)反饋機(jī)制不健全，案例教學(xué)有待加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)不受重視

當(dāng)前，從一些教育碩士（教育管理）學(xué)位點(diǎn)專業(yè)課授課情況來看，教師基本能夠以主題研討的方式，綜合運(yùn)用講授法、小組討論法、探究式教學(xué)、案例教學(xué)等方式來開展課堂教學(xué)活動，并對碩士生輔以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，雖然此種理論教學(xué)效果較好，但多數(shù)院校也存在教師案例教學(xué)運(yùn)用得不夠熟練或是缺少課程案例教學(xué)庫等實(shí)際問題，且教育碩士（教育管理）研究生課堂教學(xué)反饋機(jī)制不夠健全，一般只進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查，看教師是否按時上下課等質(zhì)量保障活動，缺少對教育碩士（教育管理）研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的信息反饋機(jī)制。從其實(shí)踐教學(xué)情況來看，多數(shù)教育碩士（教育管理）學(xué)位點(diǎn)都有穩(wěn)定的基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)基地，具有明確的實(shí)踐教學(xué)大綱，能夠嚴(yán)格按照大綱規(guī)定完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但也有部分院校的教育碩士（教育管理）實(shí)踐教學(xué)活動僅流于形式，對研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少明確要求，實(shí)踐教學(xué)大綱不健全，實(shí)踐教學(xué)基地作用發(fā)揮不夠充分，從而使得教育碩士（教育管理）在學(xué)期間難以通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更好地了解到中小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，無法更好地直面基礎(chǔ)教育實(shí)際情境。

（三）雙導(dǎo)師制作用發(fā)揮不夠充分

教育碩士（教育管理）區(qū)別于學(xué)術(shù)碩士的一個重要特征就是實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)外導(dǎo)師共同完成對碩士生的指導(dǎo)工作。通常情況下，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)碩士生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校外導(dǎo)師一般由基礎(chǔ)教育領(lǐng)域擁有教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn)的高級職稱教師來擔(dān)任。目前，在教育碩士（教育管理）培養(yǎng)過程中，雙導(dǎo)師制主要存在這樣一些問題：校內(nèi)導(dǎo)師作為第一責(zé)任人，發(fā)揮主要指導(dǎo)作用；校外導(dǎo)師參與度不高，能發(fā)揮的作用有限；校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏有效溝通[2]；對校內(nèi)導(dǎo)師設(shè)定了嚴(yán)格的注冊上崗制度，但缺少對校外導(dǎo)師的考核與評價制度。由于上述問題的存在，制約著教育碩士（教育管理）培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（四）對教育碩士（教育管理）學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺少共識

學(xué)位論文質(zhì)量是綜合考察教育碩士（教育管理）研究生在基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面學(xué)習(xí)和研究結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育碩士（教育管理）專業(yè)學(xué)位授予的重要依據(jù)。近年來，教育碩士（教育管理）學(xué)位論文的整體質(zhì)量從選題到成文都有所提升，但仍有一部分學(xué)位論文存在選題方向不明確、選題不出彩或選題與研究內(nèi)容不符、摘要與關(guān)鍵詞選擇比較隨意、參考文獻(xiàn)單一（只有中文無外文或只有教材無著作）、缺少必要的注釋或注釋欠缺規(guī)范、錯字、缺漏字或各種排版錯誤等問題。例如，有的學(xué)位論文屬于教育碩士（教育管理）專業(yè)方向，所選的卻是學(xué)科教學(xué)專業(yè)的題目。此外，不少院校碩士生導(dǎo)師對于教育碩士（教育管理）學(xué)位論文的基本形式（專題研究論文、調(diào)查研究報告、實(shí)驗(yàn)研究報告、案例分析報告）、格式要求與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等問題不夠明晰，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這直接影響到所指導(dǎo)的碩士生學(xué)位論文質(zhì)量。

二、教育碩士（教育管理）培養(yǎng)質(zhì)量的提升路徑

近年來，教育碩士（教育管理）研究生的招生數(shù)量已形成一定的規(guī)模，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀師資，但不同類型院校教育碩士（教育管理）研究生的培養(yǎng)質(zhì)量還存在參差不齊的狀況。因此，在招生、課程教學(xué)、師資乃至學(xué)位論文等各個方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)成為新時期教育碩士（教育管理）研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的當(dāng)務(wù)之急。

（一）嚴(yán)把入口關(guān)，有針對性地提高生源質(zhì)量

目前，受院校聲譽(yù)及學(xué)科點(diǎn)建設(shè)發(fā)展需要的影響，教育碩士（教育管理）研究生的生源較為復(fù)雜，既有來自一線基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師或教育行政管理者，也有跨專業(yè)或無師范教育基礎(chǔ)的往屆本科畢業(yè)生，近年來后者的報考規(guī)模逐漸增加，這成為教育碩士（教育管理）培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要瓶頸。對此，一方面，應(yīng)重新界定教育碩士（教育管理）招生條件，盡可能招錄具有三年左右基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)驗(yàn)的生源，這是最為理想的狀況；另一方面，針對跨考的生源，除了加試專業(yè)知識及輔修相應(yīng)課程之外，可以通過配備助教的形式，指導(dǎo)其利用開學(xué)前的假期盡快提升專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究技能，做好深度學(xué)習(xí)與研究的準(zhǔn)備工作。

（二）加強(qiáng)案例庫建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，案例教學(xué)已成為教育碩士（教育管理）研究生課堂教學(xué)的主要方法之一，教育部也將案例教學(xué)列入教育碩士（教育管理）學(xué)位點(diǎn)合格評估的重要內(nèi)容。由于案例教學(xué)需要充足的案例教學(xué)庫予以支撐，個別院校雖然開展了教育碩士（教育管理）培養(yǎng)工作，但并未構(gòu)設(shè)教育碩士（教育管理）課程案例教學(xué)庫。這就不利于碩士研究生通過課程學(xué)習(xí)盡快了解中小學(xué)教育教學(xué)管理的實(shí)際狀況，因此，要加強(qiáng)教育碩士（教育管理）課程案例教學(xué)庫的建設(shè)，滿足教育碩士（教育管理）人才培養(yǎng)的需求。此外，盡管一些高等院校與中小學(xué)建有協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐基地，碩士生在讀期間需要在實(shí)踐基地進(jìn)行半年左右的教育見習(xí)、教育調(diào)研等工作。但是由校外兼職導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)目的與任務(wù)不夠明確，有的學(xué)位點(diǎn)甚至缺少實(shí)踐教學(xué)大綱，對校外導(dǎo)師的工作沒有設(shè)立評價機(jī)制，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，使得碩士生對于中小學(xué)教育教學(xué)管理等實(shí)際問題缺少深入的思考與研究，結(jié)果只是流于形式，不利于碩士生教育管理等實(shí)踐能力的提升。綜上所述，有必要進(jìn)一步優(yōu)化教育碩士（教育管理）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過要求“提供教育管理案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)反思及實(shí)踐基地評語”等方式，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

（三）優(yōu)化雙導(dǎo)師隊(duì)伍

雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是影響教育碩士（教育管理）培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。其中，校內(nèi)導(dǎo)師作為第一責(zé)任人，一般由高校高級職稱教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)碩士生的理論學(xué)習(xí)與研究工作，作為學(xué)位論文的主要指導(dǎo)者，旨在為碩士生奠定較好的專業(yè)基礎(chǔ)與科研素養(yǎng)；校外導(dǎo)師由中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師或行政管理者擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動，在實(shí)踐基地指導(dǎo)碩士生提升教學(xué)及管理能力，相對而言，任務(wù)輕、責(zé)任小。教育碩士（教育管理）培養(yǎng)工作實(shí)施雙導(dǎo)師制的目的在于充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的合力作用，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學(xué)師資及管理人員。但由于各個院校培養(yǎng)單位忽視對校外導(dǎo)師的考核與評價，校內(nèi)外導(dǎo)師之間溝通少，有些校外導(dǎo)師對教育碩士（教育管理）的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程并不了解。針對這種狀況，一方面，培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)一線實(shí)踐教學(xué)基地的合作，進(jìn)一步明確校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)，研制校外導(dǎo)師評價機(jī)制；校內(nèi)導(dǎo)師可以與碩士生協(xié)同了解中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)際情境，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，確定論文研究選題；另一方面，培養(yǎng)單位可以借校內(nèi)學(xué)術(shù)講座、教育調(diào)查等活動，邀請校外導(dǎo)師積極參與教育碩士（教育管理）培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對教育碩士培養(yǎng)工作的了解，使校內(nèi)外導(dǎo)師形成一個學(xué)習(xí)與實(shí)踐的共同體，一起完成對教育碩士（教育管理）的培養(yǎng)工作。

（四）注重碩士論文質(zhì)量的全過程監(jiān)控

教育碩士（教育管理）專業(yè)學(xué)位論文是研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成的系統(tǒng)、完整和規(guī)范的研究成果。撰寫學(xué)位論文的目的在于提高教育碩士（教育管理）專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)范運(yùn)用一定理論和方法研究解決教育實(shí)際問題的能力，為其專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為保障學(xué)位論文的質(zhì)量，應(yīng)從開題、中期檢查、預(yù)答辯至正式答辯各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對論文撰寫全過程的質(zhì)量監(jiān)控。首先，論文選題須與教育碩士（教育管理）方向一致，不能涉及高等教育領(lǐng)域的問題，且要結(jié)合研究生的研究專長與實(shí)踐體驗(yàn)。題目表述應(yīng)清晰、準(zhǔn)確，充分發(fā)揮導(dǎo)師組的指導(dǎo)作用，確保論文開題后不會出現(xiàn)隨意更換題目的現(xiàn)象。其次，中期檢查要求學(xué)生至少完成論文撰寫工作的一半以上，且要結(jié)合研究過程中出現(xiàn)的問題，到一線中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)去考察調(diào)研。預(yù)答辯前要完成整個學(xué)位論文的撰寫工作，并根據(jù)導(dǎo)師組的意見修改完善論文，將論文送到外部專家手中進(jìn)行“盲審”，只有“盲審”通過者，才有資格參加正式答辯。最后，在正式答辯環(huán)節(jié)，要求評委成員中必須有兩名來自一線基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高級職稱專家的參與，以保證教育碩士（教育管理）學(xué)位論文的質(zhì)量。