基于應用意識開展高職數學教學

武漢船舶職業技術學院 姜淑蓮

傳統教學中，高職教師容易忽略學生專業特點，致使教學目標模糊，學生的應用能力較差。因此，高職數學教師在改進教學時，要堅持培養學生分析問題、解決問題的個人能力，圍繞應用意識展開教學，幫助學生養成實際工作中所需要的各類數學素養。

一、高職數學教學培養學生應用意識的必要性

高職院校的設立是為培養技能型、專業化人才，因此，高職數學的教學目標是學生經過系統的學習后能夠借助數學知識解決專業問題，為就業發展做鋪墊。然而現階段大多數高職數學教師在進行教學時并未體現職業特點。一方面，高職數學教學內容與普通高校相近，傾向于呈現完整的數學理論，教師在授課過程中未能多加聯系專業內容，忽視了對學生專業素養的培訓。另一方面，教師沿襲傳統的枯燥單一、僵化乏味的講授方法，由于高職學生的數學基礎本就較為薄弱，長此以往，會處于更加被動的位置，導致缺乏數學思維、喪失分析能力。

要想切實提高高職學生的數學素養，數學教師要主動挖掘數學知識與學生專業領域的聯系，將數學知識投射在專業應用中，注重培養學生的數學專業應用能力。以應用意識為基準開展教學，能夠讓學生更加有針對性地掌握數學技能，從而實現高效、高質量教學。

二、基于應用意識開展高職數學教學的策略分析

1.從專業出發，重新整合知識體系

高等職業教育只有呈現專業化的課堂，才能夠培養出更加符合社會需求、能夠勝任就業崗位的人才。高職數學教師若要實現教學改進，首先要從教學內容入手，結合對專業領域的認知構建全新的知識體系。一方面，教師要注重思維滲透，展現知識框架，而不是逼迫學生做大量習題，力求讓學生理解知識與知識之間的聯系，幫助學生形成數學邏輯。另一方面，教師應該圍繞重點知識展開論述，引導學生明確運用數學概念的方式方法，同時涉及專業前沿發現拓寬學生視野。總之，教師要仔細研讀教材，以思維培養為核心，以應用數學為目的，進行必要的精簡和補充。

2.學生為主體，構建知識生成課堂

學生在接受高職教育后會逐漸走向社會、個人崗位，需要自己獨立面對和解決問題，因此對高職學生來講，學會學習是非常關鍵的。根據建構主義理論，學生自主思考建立起知識框架，能夠更加深刻地理解和掌握數學概念，從而明晰應用的方法。同時，學生掌握數學學科的邏輯和建構之法之后，能夠形成發散性思維，激勵自己創新創造。因此，教師在教學中要摒棄傳統教學中灌輸知識的錯誤觀念，引導學生通過一步步思考增強認知，提高學生的綜合素質。

3.提具體問題，引發學生深入思考

高等數學中蘊含的概念抽象難懂，許多學生盡管跟著教師上滿了課時，也只是稍懂皮毛，缺乏對深奧理論的研究。這是因為學生的數學認知薄弱，不重視難點、難題，認為這些在實際生產、工作中幾乎用不到。殊不知，隨著社會和科技的迅猛發展，競爭壓力愈來愈大，倘若學生對數學的理解一直停留在最淺層，那將不利于掌握應用數學的高級技能，也不利于學生在就業發展中脫穎而出。因此，教師要借助問題調動學生的思維，鼓勵學生勤于思考、敢于鉆研，實現深度學習。

4.創實際情境，引導學生感知數學的實用價值

創設數學應用的實際情境，是幫助學生初步感知數學的使用價值、引導學生產生應用意識的有效途徑。讓學生親自觀察實際問題能夠體現數學知識來源于實際又作用于實際的意義所在，從而讓學生對某部分數學知識的應用產生具象、直觀的印象，理解和不斷積累數學應用方法。

5.設分層教學，確保學生學有所得

數學知識豐富多元，數學應用的領域也十分廣泛。每位學生在數學學科上的天賦不同，教師除了引起學生對應用意識的重視之外，更要依據學生的特點設計不同教學方案，以求有針對性地讓學生充分發揮潛力，對應特定的數學運用層次，實現個性化教學效果。一方面，教師要鼓勵學生追隨自己的興趣，引導學生在自己擅長向往的領域不斷探索，閱讀、理解和積累數學運用的案例。另一方面，教師要根據學生群體之間的個體差異設置分層作業，因材施教，同時確保學生有效掌握一定的數學應用技巧。

6.項目化教學，推動學生參與實踐

數學無處不在，提高學生數學應用水平的最直觀方法，是給學生一個課題，讓學生從尋找理論支撐、查閱資料，到建立模型、分析數據獨立完成，并得出結論。因此，教師可以在教學開展的適當位置，插入數學研究性項目，引導學生進行親身實踐。

綜上所述，高職院校在為社會輸送專業型人才的同時，要不斷審視自身教育過程，確保學生不僅學好基礎課，更具備過硬的專業素質。