微課的高中數(shù)學(xué)生本課堂

四川省眉山市洪雅中學(xué)校 徐友元

新課程下的高中數(shù)學(xué)生本課堂，要求教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教授的前提下，還要注重以生為本的理念，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的大背景下，教師要構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，就要充分利用微課這一新的教學(xué)形式，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

一、生本微課的內(nèi)容

生本微課主要采用以學(xué)生探討為主的教學(xué)形式，其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義，主張?jiān)诮虒W(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理方面都以學(xué)生為中心。微課主要是針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行透徹研究，同時(shí)還講究變式訓(xùn)練，用這種方法教學(xué)要求教師具備較高的專(zhuān)業(yè)水平，能夠充分掌握知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，從而將微課的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。比如，教師給學(xué)生講解《對(duì)數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，由于思維的局限性導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法全面理解對(duì)數(shù)的概念，這個(gè)時(shí)候教師可以將這部分內(nèi)容做成微課，專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生討論關(guān)于對(duì)數(shù)的符號(hào)“l(fā)og”，并且提前讓學(xué)生能分清楚對(duì)數(shù)和指數(shù)，加深學(xué)生的印象。

二、基于微課的高中數(shù)學(xué)生本課堂的探究

（一）教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)大多比較抽象，且難度很大，而這個(gè)階段的學(xué)生在理解問(wèn)題和思考問(wèn)題時(shí)一般都會(huì)采用具象的方式，兩者之間的沖突導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大阻礙。所以教師在教學(xué)中就要采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將枯燥的、平面的理論知識(shí)展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解的難度。比如，教師在講解《空間幾何體》這部分知識(shí)時(shí)，可以采用微課的教學(xué)方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，與課本當(dāng)中的棱柱、棱錐等幾何圖形相互聯(lián)系，教師可以清晰標(biāo)注資料中出現(xiàn)的棱柱、棱錐等空間幾何體，讓學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)，認(rèn)真思考各個(gè)幾何圖形的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，然后自己嘗試著進(jìn)行幾何圖形的定義，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效打破教學(xué)時(shí)空的局限性，提升教學(xué)效率。

（二）教師創(chuàng)新微課教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考

1.理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生個(gè)體之間普遍存在明顯差異，所以，為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師也應(yīng)當(dāng)采用豐富的教學(xué)形式滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，教師在《圓與方程》這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體向?qū)W生展示趙州橋的圖片，在圖片上標(biāo)明跨度和圓拱的數(shù)據(jù)之后，要求學(xué)生列出相應(yīng)的圓的方程，這個(gè)時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)貙?shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想融入課程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知條件建立直角坐標(biāo)系，也就是將圓拱所對(duì)應(yīng)的直線與弦的垂直平分線作為x軸和y軸，讓學(xué)生結(jié)合以往的平面知識(shí)確定圓心位置，并在確定圓拱半徑的前提下，求出圓的方程。教師利用數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過(guò)直觀的數(shù)學(xué)圖形短時(shí)間內(nèi)完成題意的理解，從而幫助學(xué)生快速完成求解。

2.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究

新課程背景下，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在有效加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生記憶。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，達(dá)到不斷提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。比如：教師在講解《古典概率》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位抽取撲克牌，提問(wèn)學(xué)生：隨機(jī)抽取過(guò)程中，抽到紅心的概率為多少?教師可以在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中穿插講解一些古典概率和基本事件的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考。小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展也具有一定的影響意義。

（三）教師注重構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)組織架構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估

高中數(shù)學(xué)生本課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生回顧自己所學(xué)內(nèi)容，用樹(shù)狀圖和思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生更加完整、全面地了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)評(píng)估提起重視，在學(xué)生進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)鞏固練習(xí)之后，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要以鼓勵(lì)為主，切忌打擊學(xué)生的自信心，給予肯定性的評(píng)價(jià)之后也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解到自身存在的不足，看到他人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)采納，為日后更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)指明了方向。

綜上所述，在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，基于生本理念不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，借助教學(xué)評(píng)估工作，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。