立足單元教學，落實語文要素
——以部編版三年級《漏》為例

李曉平

《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。部編版教材的編寫依據課程標準，圍繞人文主題和語文要素進行雙線組元。本文將以三年級下冊第八單元第27課《漏》為例，從解讀課標、統觀單元、選擇策略的角度就“復述”這一要素的教學進行思考。

一、解讀課標——找準起點，明確朝向

《漏》是部編版語文三年級下冊第八單元的一篇選文。本單元包含精讀課文兩篇《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》，略讀課文兩篇《方帽子店》《棗核》，人文主題為“有趣的故事”，語文要素是“了解故事的主要內容，復述課文”。這一語文要素明確指向《語文課程標準》中第二學段的階段教學目標“能復述敘事性作品的大意”。

復述是指學生在認真閱讀和理解課文的基礎上，把閱讀內容加以整理，用自己的語言清楚、有序、完整講述出來。復述不是簡單、機械的背誦，它融理解、記憶、表達于一體，是構成小學生聽說能力的重要組成部分。復述表面上看是口頭表達，本質是考查對文章內容的理解，是思維能力、邏輯能力的外在表現。通俗來講，復述是表達和溝通的重要方式。如果說閱讀是吸收的過程，那么復述就是輸出的過程。讀一本好書，需要在復述的基礎上，講述故事，分享感受；談話聊天，需要通過復述來進行有效轉達和交流。因此，復述在語文學習中是極其重要的。

再次統觀小學語文部編版12冊語文教材，關于復述，教材進行了階梯式安排，共出現四次：二年級上冊第八單元要求“借助提示，復述課文”；三年級下冊第八單元要求“了解故事主要內容，復述故事”；四年級上冊第八單元要求“了解故事情節，簡要復述課文”；五年級上冊第三單元要求“了解課文內容，創造性地復述故事”。這一語文要素，在不同學習階段，各有其新的能力增長點。起步階段，需要借助提示；第二階段，隨著文本長度增加，要求了解內容之后，復述故事。這兩個階段都出現在四年級以前，是讓學生進行比較詳細的復述。從四年級開始，復述提出了更高的要求：第三階段，學習簡要復述；第四階段，要加上自己的理解和想象，進行創造性、個性化的復述。教材這樣安排，意在扎實提高學生這一能力。因此需要語文教師對四次復述有準確的理解定位，在各年級有重點、有策略地展開教學，同時為高年級、高標準的復述學習進行有效準備。

關于復述，本單元的教學起點是“借助提示，復述故事”，朝向點是“了解故事情節，簡要復述”。因此，作為復述能力培養的中間環節，這一個單元的教學顯得極其重要。

二、統觀單元——尋找連接，扎實生長

把復述作為單元語文要素進行集中學習，在教材中首次出現。客觀審視日常語文課堂，我們不難發現，以單元進行文本組元，老師們并不陌生。我們的日常教學，有單元意識，卻缺少單元教學，缺少對整個單元所有課文的關系研究，更多地注重單課教學。這樣的現狀，使得課文容易變成孤立存在。改變這一現狀，就需要處理好以下關系。

1.正確處理“精讀”與“略讀”的關系。

從三年級上冊開始，文本分為精讀和略讀兩類。精讀以教師的教為主，重在傳授知識，訓練技能，教給學生學習的路徑和方法；略讀課文以學生“練”為主，關注知識、技能的遷移運用。精讀是學，略讀是遷移。處理好二者的關系，能充分體現“學”和“習”的過程。

第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》，是單元首篇精讀課文，重在讓學生在學習中感知詳細復述課文是可以借助一定的方法來進行的。通過本課學習，學生初步了解詳細復述故事的一般步驟：熟讀課文——理解內容——（借助提示）記住重點——有序復述。第26 課《方帽子店》是略讀課文，是習得25 課詳細復述的學習方法之后，進一步練習與運用。與前一課學習相比，本課的復述方法還是借助提示，但提示更靈活多樣，不局限于“借助表格”，鼓勵學生遷移一、二年級學習講故事時的各種方法。同樣為精讀課文，第25 課按照時間推移的順序，兩個主人公有非常鮮明的性格特點和矛盾，這個矛盾是推進情節發展的重要線索。敘事上，用反復的模式，顧客提要求，裁縫有表現。所以教材提供了表格進行梳理，根據關鍵詞復述課文。第27課《漏》，則不斷產生誤會，地點不斷轉換，情節不斷推進。通過兩篇精讀課文的橫向比較發現，較第25 課，第27 課《漏》完成復述更有難度，因此需要在前面兩課教學目標有效落實的前提下才能順利展開27課的教學。文本間這種內在聯系，更多指向于這篇課文在這個單元所處的物理位置，由物理位置才能確定相應的教學價值。

2.正確處理“教”和“學”的關系。

26課在文章結構上與25課接近，是25課學習目標延展和練習場。教師利用文本教什么？教技能?！熬x”課文，正是“教”的平臺?！奥宰x”課文，學什么？學方法。在“精讀”課文中學到的方法，在“略讀”課文中去反復練習，從而真正舉一反三，提高語文能力。

三、選擇策略——自主合作，嘗試轉述

著名語言學家呂叔湘說過：“語文教學要輕裝前進?！比绾屋p裝上陣？不妨采用“自主+合作”的方式，利用導學單，給予學生學習能力的充分信任。

《漏》是一個很有趣的民間故事，講述了在一個漆黑有雨的夜晚，老虎和賊不約而同去偷老人家的小胖驢。因為老公公和老婆婆在聊天時的一個“漏”字，嚇得老虎和賊同時逃走并嚇昏過去。本文以“漏”字貫穿，課文伊始，讀者和老虎、賊一樣，都認為“漏”是一種特別可怕的動物，隨著文章的繼續，老虎和賊落荒而逃，最終謎底在老婆婆的口中揭開：原來，“漏”是漏雨。文章語言樸素，描寫生動，充滿了趣味性和畫面感，容易引起學生濃厚的閱讀興趣，也是學生進行復述練習的好文本。但語文教學不能僅停留在“興趣”層面，在教學中，如何有效落實語文要素，是每一個執教者要深入思考的問題。

本課的教學目標為：

（1）認識“婆、脊”等8個生字，會寫“漏、喂”等13個生字，會寫“里屋、莫非”等7個詞語。

（2）默讀課文，能說出自己覺得最有意思的內容。

（3）分角色朗讀課文，體會故事的趣味。

（4）借助提示，按照事情的發展順序復述故事。

通過對教學目標的梳理，我們能夠看到第1、2個教學目標是學生經過近三年的學習，能夠通過自主學習完成的，我們可以放手、放心給孩子自主學習的機會。第3個目標是學生理解課文內容后，個性化的感受。第4個目標是本課的核心目標。如何完成這一核心目標？課后第三題給了學生示意圖和文字提示，但示意圖和文字提示，相較于本單元的第25 課表格提示，是同一高度的策略支架。如何讓單元教學更加豐滿且立體，并呈階梯式推進？這就需要定位本課在本單元的知識連接點和生長點，讓學生獲得更有效的復述方法。這道練習題的文字提示，都是以第三人稱來表達的。因此，我們這一課的學習，可以嘗試用“轉述”這一支架完成復述。

1.學習轉述。

師：在這個有趣的故事里，有很多老虎和賊心里的自言自語，要想把這個故事講清楚，就需要把他們的心理活動轉告給聽故事的人。這樣的方式叫轉述。比如說，你的同桌悄悄對你說：“我媽媽今天生氣了！”老師也想知道你們在說什么，我就問你：“你同桌和你說什么呢？”這個時候你會怎么說？

生：我同桌說，他媽媽今天生氣了。

師：對，這就叫轉述，把你們的對話轉告給別人。要想把故事講清楚，我們也經常會需要轉述。比如這個句子——老婆婆說：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”你們要怎樣進行轉述呢？請寫在你的導學單上。

教師在舉例之后，并沒有讓學生來回答，而是要求學生寫下來。初次接觸新的知識點，學生需要有充分的時間內化，有內化之后的表達才具有價值和準確性，避免了舉手回答問題，聽者人云亦云，避免反應快的學生剝奪其他學生思考的機會。寫的過程就是內化思考的過程。日常的語文課堂，學生說得多，寫得少；聽得多，表達少。因此，書面表達這一方式，為任何水平的學生進行獨立思考提供了時間和機會。

心理描寫在本文中占據了大量篇幅，從一定角度來說，心理描寫也可以理解為語言，它是角色的自言自語。教師繼續出示心理描寫的句子：賊蹲在屋頂上想：走南闖北什么都聽說過，就是沒聽說過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？本句話比第一句話更有難度。學生在第一句話練習的基礎上，進行第二次練習，是對轉述的鞏固。將“轉述”這一方法落地，為后面的復述課文積累方法，為清楚表達做好準備。

2.借助圖示。

復述故事，是將詳細描寫進行縮減、概括、提煉的過程。要講清楚，首先要敢于舍棄，所以教師要鼓勵學生在熟讀故事的基礎上，憑記憶講述。遺忘的我們都可以暫且確定為不重要的。所以提示學生，在復述故事的過程中，一定要“遠離”書本，做到“心中有書”。其次，每個學生都有獨特的表達習慣和語言體系，因此，復述故事時鼓勵學生只需說清楚、完整，不必“千篇一律”“眾口一詞”，這樣的復述才能成為有生命力的、吸引人的、“我”想表達的故事。

我們在尊重學生個性化表達的同時，絕不應該忽視表達的條理性。三年級的學生，需要教師幫助其梳理故事發展的順序。本文篇幅較長，但人物不多，地點變化明顯，因此教師依據文本特征，以“地點變化”為順序，通過示意圖和文字的提示，幫助學生說清楚，說完整。課后第三題的設計意圖即為此——為學生的復述提供結構支架。這道題幫助學生理清復述的順序，轉述又幫助學生習得方法。二者結合，從而完成本節課的教學目標。

3.組內展示。

復述這一能力的習得，絕不僅僅是方法的簡單講授，更重要的是為學生提供練習的平臺，組內展示不應理解為簡單的逐一表達，更重要的是在這個過程中彼此觀照，不斷修正和完善；既可以理解為學生的自我練習，也可以為學生自信表達做好準備。組內展示，是課堂教學有效的全員參與的方式，避免了一對一問答，避免較多的學生淪為課堂的看客，使學生真正成為參與者和學習者。同時，組內展示的要求一定要具有可操作性，讓學生在小組學習展示的過程中能迅速參照要求進行練習。教師積極參與到小組活動中，及時發現問題，予以點撥，從而師生共同呈現高效的課堂。

4.全班交流。

組內學習，增加了課堂參與度；全班交流，需要教師和學生共同驗證本節課的教學目標是否達成。此時，也需緊扣清楚、完整復述的要求，對學生的表達給出肯定、鼓勵的同時，提出意見。

用好統編教材，需要教師遵循目標適度、具體且有梯度的原則。本節課從解讀課標入手，緊扣單元教學目標“了解故事的內容，復述課文”這一語文要素。教師綜合考慮學生的學情，有針對性地為學生的復述搭梯子、找扶手、尋路徑，“說”與“寫”并進，為落實教學目標提供了清晰可見的可測性，使其不淪為空談。尊重學生自我學習的能力，小組合作提高了課堂的參與度，是對學生表達的充分尊重，也幫助學生建立了學習的自信心。

既依據課標，又立足單元教學。有尊重，有放手，有自主，有合作。本節課的教學致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，強化運用，體現語文學習的綜合性和實踐性。對語文要素的學習，避免空談，尋找多種途徑，重視學生的思維發展，關注學生的心理成長，并指導他們將語文學習成果運用于生活之中，不斷提升語文素養。

資料存盤

復述策略是一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息對信息進行多次重復的策略。新課標中明確指出：聽故事，看音像作品，能復述大意和精彩細節，能夠完整地講述小故事，能完整地講述自己感興趣的見聞……在語文教學中復述有著至關重要的作用，它是訓練學生口頭表達能力的一種重要手段，不僅有利于學生理解、積累、內化語言，提高學生思維能力，更有利于培養學生創造性思維及形成良好的語感等。

小學語文教學中復述策略運用的常見方法：

1.概要復述。在總體把握原始材料的基礎上，經過分析，綜合概括出中心、主干、要點，省去鋪陳，解釋性、修飾性的次要成分，簡明扼要地復述出基本內容。

2.詳細復述。用自己的話嚴格遵照原始材料的內容、順序、結構，完整準確地將內容原原本本地復述出來。

3.擴展復述。教師引導學生發揮自己的想象力擴展原文進行復述，通過想象，挖掘出了原來未能反映出的內容，培養學生的觀察力、理解力、想象力和組織語言的能力。

4.創造性復述。這是學生對語言進行吸收、存儲內化整理和表達的過程。學生可以根據自己的理解改組課文，用自己的語言表達課文。如改變人稱、改變詞句、改變體裁、改變結構和補充內容。