中藥學課程思政教育資源的挖掘與實施途徑研究

馮秀芝，任艷玲，劉立萍，姜開運，李 楊，姜 楠

（遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110847）

中共教育部黨組在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（2017年12月）中指出，要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有效統一[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（2019年8月）中強調，深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應[2]。中醫學是中華民族的瑰寶，既是中華民族在千年醫療實踐中積累的寶貴醫學知識，又是中華優秀傳統文化的重要組成部分。中醫學相關課程在發揮教育教學主陣地作用的同時，更要滲透愛國教育、心理健康教育，幫助學生建立積極向上的情感，樹立正確的人生觀、價值觀，培養強烈的社會責任感。

1 課程思政資源的挖掘

中藥學課程是中醫學、中藥學及相關專業學生的必修基礎課程，中藥學知識的價值不僅僅體現在醫療實踐中，高等院校中醫藥教育也不僅限于專業知識的傳授。根植于中國古代哲學的中醫藥學所蘊含的自然法則，中藥栽培、炮制、配伍、用法、用藥禁忌等方面所承載的自然智慧、處世哲學等，也值得學生深入學習。

1.1 民族自豪感和文化自信

歷經千年實踐考驗的中醫藥知識寶庫對中華民族乃至全人類所做出的貢獻，可以激發學生的民族自豪感，增強文化自信。大部分中藥承載著源遠流長的歷史文化，在課堂講授中將中藥所蘊含的文化要素與藥物性能、功效、應用相結合，從而在專業知識傳授中培養學生崇高的家國情懷。

1.2 工匠精神

敬業是社會主義核心價值觀的重要組成部分，某些中藥的炮制過程所體現的精益求精的工匠精神值得學生學習和發揚。例如何首烏、地黃生熟有異，由生品到制首烏、熟地黃需要經過反復蒸制晾曬，方能改變藥性，使其功效發生改變，適應新的病癥。再如生附子有毒，作為內服的附子飲片需要經過嚴格的加工炮制，最大限度地降低毒性，保證患者用藥安全。

1.3 責任感和職業擔當

任何藥物都是一把雙刃劍，中藥也不例外，中藥栽培、炮制、配伍、用法等不合理也會導致不良反應的發生，應引起學生的高度重視，以此培養學生的責任感和職業擔當。在臨床工作中要認真謹慎，鑒別藥用品種和非藥用品種，選擇合適的加工炮制品，正確配伍組方，避免配伍禁忌，嚴格把握藥物的用法和用量。非專業人員往往對中藥的副作用存有認知誤區，認為中藥副作用小，不經辨證而長期服用某些具有保健功能的中藥品種。中醫藥工作者應該做好健康宣傳服務工作，減少人們對中藥的錯誤認識。

1.4 職業認同感

近代以來，現代醫學傳入中國，為中國人民的健康做出重大貢獻的同時，也對中國傳統醫學造成了較大沖擊。現代醫學與現代科學技術一脈相承，發展迅速，而中醫發展相對緩慢，市場占有率尚有很大提升空間。然而中醫藥的優勢和特色不容忽視，與現代醫學相比，在失眠、水腫、胃腸道疾病、婦科疾病、內傷發熱以及突發的瘟疫類疾病等防治中具有鮮明的特色，以此來增強學生的職業認同感。

1.5 做人和做學問之道

在中藥學發展史講授中，通過對歷代本草著作的成書年代、內容特點、記載藥物數量、編寫體例等的講解，讓學生感受古代醫藥學家的專研精神和智慧，以及窮其一生只為一事的堅持不懈的精神，歷代醫家的高尚品德也是重要的課程思政元素[3]。在中藥陳皮與青皮講授中，感受時間的積淀對事物的影響。青皮辛苦性溫，色青入肝，藥性酷烈，能散肝破氣，消積化滯；陳皮辛苦性溫，色黃入中焦脾土，藥性緩和，能理氣健脾，燥濕化痰，在悠長的時光中，不急不躁地暗自修煉、成長，在歲月的陳化中褪去年輕時的浮躁氣盛，變得更加溫和、更有價值。陳皮與青皮，一老一幼，藥性一緩一峻，時間的沉淀對藥物的影響如同對人一般，年輕氣盛，血氣方剛，年老沉穩，寬和仁愛。而做學問亦如此，只有腳踏實地，潛心研究，歷經風雨，所期望者自會水到渠成。

1.6 靈活變通

中藥材入藥生熟有異，制法、用法不同，作用不同。例如生地黃味甘、苦，微寒，功能清熱涼血、養陰生津，經過反復黃酒蒸制晾曬后成為味甘、性溫的熟地黃；大黃酒制用于火熱證則善于清上焦熱，用于瘀血證則增強其活血作用，后下則增強其瀉下作用，炒炭后則增強其止血作用。千科理相通，萬物皆可鑒，中藥根據病證做出的靈活變通也啟示我們應對事物要具有靈活之性。

1.7 守正創新精神

中醫藥知識是一座偉大的寶庫，作為傳承者，我們肩負責任和使命，要深入挖掘，努力將其發揚光大。在繼承中更要創新，與時代接軌，更好地為人類的健康服務。對于古代文獻對藥物的記載，我們需要辯證看待，不能拘泥于古人的認知，例如《神農本草經》將主要化學成分為HgS的朱砂歸為上品，認為其無毒，“久服，不老”。當未知疾病來襲，我們在繼承古人智慧的基礎上，需要結合現代醫學研究，或沿用古方加減，或創制新方，發揮中醫藥的優勢。

1.8 對自然的尊重與敬畏

中藥來源于大自然，數千年來為中華民族的健康與發展做出了巨大貢獻。然而自然萬物是一個有機整體，人類只是其中一部分。我們在利用中藥的同時，更要懷有尊重、敬畏與感恩之心，注意保護自然萬物生長生活所需要的生態環境，人與自然和諧共生才是長遠之道。

2 思政教育資源融入教學的途徑

2.1 調查研究

21世紀出生的學生正逐步走向大學校園，他們的成長環境相對較為優越，且多數為獨生子女，在家庭受關注度較高，抗挫折能力較差。教師可以通過調研了解學生的心理狀況、學習動力、學習需求、對未來的規劃和預期、對專業的興趣等方面信息，只有對學生有全面的了解才能在課堂上給予有針對性的指引。課程結束時再次調研有助于教師了解學生情感、態度、觀念的動態變化，并以此調整優化自己的教學設計。同時，調查研究也是常用的教學評價手段。

2.2 以教師的人格魅力感染學生

“親其師，信其道。”教師對學生要傾注愛心，維護學生的自尊。捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“教師在批評學生時可以忠告，可以勸導，有時可以譴責，有經驗的教師深知，沒有強烈的責任感、信任、同情、關懷和對他們自尊心的保護，就絕對不可能成為一個優秀的教育工作者。”當看到學生為教師寫的“您在很多個時刻深深地感動了我”時，相信教師的言行一定對其當下乃至今后的做人、做學問有重要影響。

2.3 案例式教學

案例式教學是課程思政資源融入教學的主要途徑和方法，具有鮮活、立體的特點，可以將專業知識、思政要素、綜合環境、條件等多方面信息有機呈現出來，學生身臨其境探索學習。案例式教學優于單純的語言描述，直觀而具體，更能激發學生主動思考。例如在利水消腫藥講解中，以“水腫”病例進行課堂導入，逐步引發學生思考，引導其分析病因病機，進而講解常用中藥及藥性特點，并運用中醫學思維思考利水消腫藥的作用特點及優勢。這既能增強學生的責任感，又能培養其中醫學思維，還能通過中藥治療水腫的優勢來增強專業自信。

2.4 與當下熱點問題相結合

在專業知識講授中有機結合當下社會的熱點問題，可以引起學生的高度關注。例如在講解中藥青蒿時，可以結合屠呦呦發現青蒿素而獲得諾貝爾獎的事跡，介紹青蒿素發現的背景、過程，讓學生感受到中醫藥知識是一個偉大的寶庫，作為中醫藥知識的傳承者我們應該驕傲，同時也要明確肩負的重任。

2.5 啟發式教學

獨立自主思考往往能給學生帶來更深的印象。教師是學生學習的指導者、引領者，適當運用啟發式教學，讓學生的大腦運轉起來，在教師引領下主動思考并領悟到比專業知識更深層次的內涵，更能得到學生內心的認同。具體可以進行引導性發問、提問，并讓不同學生作答，也可以在課前、課后布置具有針對性的作業，以此督促學生進行自主思考。

2.6 網絡教學平臺的應用

課堂時間是有限的，可以充分利用豐富的互聯網資源，將與課程思政相關的教學資料借助網絡平臺共享。例如分享藥食兩用藥材應用于養生保健的文章、視頻等，激發學生的學習興趣；利用網絡平臺與學生進行互動、答疑解惑，增進師生感情，為學生提供便利的學習條件。

3 教學總結與反思

教與學都是無止境的，中藥學課程教學的核心任務是讓學生掌握專業知識，為后續課程學習乃至將來的臨床工作奠定堅實的基礎。但是教育從來都是強調全方位育人，課程中所蘊含的思政資源是豐富的，其挖掘是一個持續性工作，需要專業教師不斷完善與課程相關的多方位知識儲備。亦如陳皮，需要自身努力和時間的沉淀，將所感所悟有效融入課堂，在傳授專業知識的同時促進學生身心健康成長，形成正確的價值觀。