信息化教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

馬俊英，王金鳳

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 741000）

1 關(guān)于信息化教學(xué)

1.1 什么是信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是指基于信息化技術(shù)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法。信息化教學(xué)隨著電子信息科技和時代的發(fā)展已從最開始的計算機輔助教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的利用信息化技術(shù)構(gòu)建以移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為標志的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用信息化手段搭建個性化的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式，形成特定的“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”。它提供了一個更為靈活、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在很大程度上豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，延伸了學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)不再局限于教室、課堂；而教師授課也不再是“粉筆、黑板、三尺講臺”。

1.2 智能化信息化教學(xué)平臺

在這個變化的過程中，智能化信息化教學(xué)平臺的出現(xiàn)，使得課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。信息化教學(xué)平臺是一種以智能終端為載體，將移動互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)等應(yīng)用于移動信息化教學(xué)，真正實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式。教師可將平臺資源與課堂教學(xué)融合，開展混合式教學(xué)、信息化教學(xué)；并有針對性地解決教育教學(xué)中存在的問題，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，教師可按照教學(xué)計劃、任務(wù)、學(xué)情為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂互動學(xué)習(xí)及測驗、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學(xué)活動提供平臺，及時開展有效的在線指導(dǎo)與測評。

這類平臺有：藍墨云班課、雨課堂、微助教、超星學(xué)習(xí)通等。教師可利用此類平臺創(chuàng)建班課，對班課進行管理，輔助課堂教學(xué)；學(xué)生只需下載相應(yīng)平臺的手機App，就可以參與教師組織的各種教學(xué)活動，隨時隨地學(xué)習(xí)，打破了時間和空間的限制。另外，所有的教學(xué)活動都是在大數(shù)據(jù)背景下進行，實現(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)成效的及時評價。統(tǒng)計學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，及時的學(xué)情反饋，以便教師管理課堂，調(diào)整教學(xué)活動[1-3]。

1.3 信息化教學(xué)的優(yōu)勢

信息化教學(xué)一改以前灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)和現(xiàn)代化教育思想，使得教學(xué)的重心和形式發(fā)生了巨大變化，真正實現(xiàn)以學(xué)生為重心的探究學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，教師可靈活應(yīng)用信息化教學(xué)平臺，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計，課前實時上傳課堂教學(xué)資源，將相關(guān)的微課視頻、語音、習(xí)題等課前預(yù)習(xí)課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并及時進行溝通交流；課堂上實現(xiàn)課件跟隨、即時答題、資源共享，為師生互動提供簡便完備的解決方案；也可進行課后管理，包括布置作業(yè)、組織小組討論、發(fā)起投票、發(fā)布調(diào)查問卷、實時答疑解惑、對學(xué)生進行測試等。完整覆蓋課前、課上、課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供詳實的數(shù)據(jù)支持、個性報表、自動提醒等，讓教與學(xué)一目了然。

信息化教學(xué)可以通過遠程教育、多媒體等方式將抽象復(fù)雜的理論知識生動形象地展示在學(xué)生眼前，創(chuàng)造出更加逼真的教學(xué)情境，使得課堂氛圍易被學(xué)生喜歡和接受，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而且信息化教學(xué)的應(yīng)用還可以讓學(xué)生突破時間和空間的限制，快速獲得海量的信息。此外，信息化基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，強化了教學(xué)效果，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動具體，易于學(xué)生理解和接受，創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2 中職化學(xué)教學(xué)中采用信息化教學(xué)的必要性

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)今的學(xué)生成長在信息時代下，他們對于信息技術(shù)有著相當強的興趣，并且對于信息技術(shù)相當渴望，因此，教師將信息化教學(xué)滲透進化學(xué)課程教學(xué)中契合了他們的心理，自然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，對于中職生來說，由于其理解能力、邏輯思維能力較差，而且基礎(chǔ)知識比較欠缺，自學(xué)能力不強，所以對新知識的接受能力差；而中職化學(xué)專業(yè)知識比較繁雜、枯燥和抽象，學(xué)生對化學(xué)知識不感興趣，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標。信息化技術(shù)以形象的、有圖像聲音及動畫的方式展示化學(xué)專業(yè)知識，使得枯燥的教學(xué)變得生動，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。

2.2 教材、教學(xué)方式、教學(xué)方法現(xiàn)狀

首先，化學(xué)課程涉及內(nèi)容較多，知識繁瑣，而教材中的例子、練習(xí)較少，且與實際聯(lián)系不緊密，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃。

其次，教學(xué)方式、方法單一。目前化學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生聽課時易疲勞、厭倦，教學(xué)效果差。

再次，實驗實訓(xùn)和課堂練習(xí)比較少。在實際教學(xué)中將更多的時間花在理論教學(xué)上，實驗操作和課堂練習(xí)時間較少。而許多化學(xué)知識利用有限的課堂時間難以掌握，很多學(xué)生反映課堂內(nèi)容多，重點難點知識不能完全掌握，課下與教師的互動少，不能及時解決學(xué)習(xí)中的問題。若使用智能的信息化教學(xué)平臺可實現(xiàn)課前、課中、課后的無縫連接，有效利用課余碎片時間，實現(xiàn)教師和學(xué)生的有效溝通[4-5]。

3 信息化教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)是一門理論性較強，內(nèi)容抽象的學(xué)科，就中職檢驗專業(yè)涉及的課程有無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)，其內(nèi)容較多，且抽象繁瑣不易理解，若采用傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)容易造成無效的課堂教學(xué)，久而久之，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣。

若采用基于信息化平臺的教學(xué)模式，讓學(xué)生課前自主開展有效學(xué)習(xí)，提出問題，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，提高學(xué)習(xí)的自覺性；在課堂上對知識進行深化、內(nèi)化，通過課堂小組討論發(fā)言，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、參與性。課后完成對知識的強化，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，提高知識運用能力。

3.1 課前自主預(yù)習(xí)

每次課前，教師可在信息化教學(xué)平臺，比如超星學(xué)習(xí)通平臺上傳課前學(xué)習(xí)資源包，包括導(dǎo)學(xué)案，與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、課件等。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí)，觀看視頻，練習(xí)測驗及互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，討論在觀看視頻和練習(xí)測驗中遇到的疑問，互相解答，也可以單獨詢問老師，獲得相應(yīng)的指導(dǎo)。通過信息化教學(xué)平臺，教師也可實時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進度和情況。而導(dǎo)學(xué)案中包括自助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和練習(xí)測驗兩個環(huán)節(jié)，當學(xué)生練習(xí)測驗完成時，系統(tǒng)可以做出分析統(tǒng)計。及時有效的評估，可檢測學(xué)生的自學(xué)情況，有利于教師在課堂上開展有針對性的答疑解惑。通過課前的自主學(xué)習(xí)、討論交流，學(xué)生帶著疑問進入課堂，真正做到有的放矢。

3.2 課堂知識內(nèi)化

在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)測試情況，有針對性地展開教學(xué)。對于學(xué)生問題多的知識點詳細講解，如果是重點難點知識，還需進一步強調(diào)，在教師講課的同時，還可以解答學(xué)生預(yù)習(xí)中答錯的題。在講課中，教師可以利用信息化教學(xué)平臺，開展測試、搶答等活動，既可以活躍課堂氣氛，又能檢測學(xué)生對知識的掌握情況。

3.3 課后評價教學(xué)

課后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容，在平臺布置作業(yè)、進行測試，學(xué)生完成作業(yè)后可以直接上傳，平臺可以自動分析學(xué)生的測試情況，教師可以隨時隨地對學(xué)生作業(yè)進行評分，也可以讓學(xué)生互評。這樣一來，學(xué)生就可以擺脫時間和空間的限制，隨時隨地開展課后學(xué)習(xí)。

3.4 信息化教學(xué)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

首先，應(yīng)用信息化教學(xué)平臺學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，延長了教與學(xué)的時間，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學(xué)習(xí)效果。例如教師可先把實驗中涉及的內(nèi)容和操作制作成小視頻，上傳到平臺，學(xué)生可以在課余時間反復(fù)觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)，掌握操作要點，對實驗操作技能有一定感性認識。在實驗課中，實驗教師可巡回指導(dǎo)，及時演示正確的操作，手把手教，確保每位學(xué)生掌握正確規(guī)范的操作手法。這樣課堂上省出大量的講解和演示時間，給學(xué)生充分的時間去練習(xí)操作，提高了實驗的效率和成功率，也留有時間讓學(xué)生思考和探究實驗中遇到的問題[6]。

其次，通常情況下，基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)要求學(xué)生必須親自到實驗室動手操作。由于受到教學(xué)場地、教學(xué)課時等多種因素的影響，并不是所有學(xué)生都有機會親自動手操作。針對上述問題，若能引入信息化仿真軟件，那么無疑可以讓所有學(xué)生體驗到化學(xué)實驗的魅力。

4 總結(jié)

信息化是新時代的產(chǎn)物，對學(xué)生，它促成一種自主學(xué)習(xí)模式；對教師，它提供了自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學(xué)相長的目標。在這個信息化時代，我們有必要學(xué)會正確使用它，并創(chuàng)造性地運用到日常教學(xué)工作中。