談小學低年級的繪本閱讀指導

福建省安溪縣第九小學 黃章云

繪本是一種用圖畫形式體現兒童生活的書籍，最為顯著的優勢就是圖文并茂，可以吸引學生的注意力，增強學生的閱讀欲望，為學生閱讀能力和積極閱讀情感的形成創造良好條件。雖然低年級學生對繪本有著濃厚興趣，但是他們的思維能力比較薄弱，也沒有掌握有效的閱讀方法，所以需要得到教師的正面指導，以便學生把握繪本材料的正面教育價值，使學生受到語言學習以及道德情感方面的熏陶。小學語文教師要在語文教學當中恰當引入繪本閱讀，幫助學生開拓眼界，通過科學有效的閱讀指導，為學生高年級的學習打好基礎，促進學生閱讀能力和閱讀習慣的形成。

一、小學低年級繪本閱讀的作用

繪本是17世紀在歐洲產生的一種圖書資料，已經有超過300年的發展歷史。繪本實際上并不是簡單的有圖畫的書籍，而是一種具備獨立性特征的圖書形式，注重對圖畫和文字進行有效結合，在圖文并茂當中講述故事。從圖文比重分配的角度進行分析，繪本當中的圖畫所占比重更高，甚至還有部分繪本材料只有圖畫沒有文字。這種安排方式可以給讀者構建廣闊的想象空間，契合學生的心理發展特征，也能夠充分滿足學生對閱讀的期待。繪本閱讀教學是小學低年級閱讀教學的組成部分，將繪本作為素材，發揮繪本圖文并茂的特征，讓閱讀教學更加靈活和富有創造性，從多個方面對學生進行啟發指導，促使學生在語言與圖畫當中收獲閱讀的滿足與喜悅感，培養學生閱讀興趣。

在小學低年級語文教學當中恰當引入繪本閱讀，并對學生進行閱讀指導有著很高的價值，主要體現在：第一，能夠培養學生的想象與創造力。繪本包含大量簡潔性信息，能夠讓學生在閱讀當中積極開動自己的想象力，對已有信息進行拓展延伸，尤其是在圖像的支持之下進行拓展性思考，順利把握閱讀精髓。另外，教師在學生閱讀繪本故事時，會指導學生對其中的情節進行預測猜想，從而啟迪學生發揮自己的創造力，不斷擴展思維，開拓學生的想象空間。第二，能夠增強學生的審美感知力。對于低年級的小學生來說，興趣是促使他們積極閱讀的動力所在。高質量的繪本材料能夠讓他們在投入閱讀的進程中收獲愉悅輕松的情感體驗，促進學生生成學習興趣。另外，高質量的繪本在選擇插畫、設計封面版式等諸多層面都極富美感，可以明顯提高學生的鑒賞品位和審美情趣，促進學生審美素質的發展。第三，能夠優化并豐富學生的情感體驗。繪本是立足兒童需求設計的閱讀材料，不管是內容還是呈現形式，都和他們的思維與閱讀需要相符，可以讓他們獲得良好的沉浸感，收獲真實的情感體驗，都能推動學生良好品質的形成。教師可以鼓勵學生與繪本材料及里面的人物形象進行心靈溝通與對話，用人物的品質與行為教育和引導學生。

二、小學低年級繪本閱讀指導的方法

1.巧妙設計導讀，增強閱讀興趣。對于低年齡的小學生來說，繪本當中生動直觀和富有美感的圖片、簡潔易懂的語言，可以把繪本材料當中的內容直白展現在學生面前。但是整個過程要有教師的啟發和指導，從而讓學生產生閱讀興趣。在這其中需要特別注意的一點是，在導讀的設計當中要飽含情感，優化設計，以便帶給學生更加真實和深刻的感受，把繪本材料當中表現出來的美好元素傳遞給學生，增加他們的接受度，增強其閱讀興趣。在導讀當中，教師要善于用飽滿的熱情、恰當的動作與神態，用接近表演的方法呈現繪本故事，讓學生在教師生動演繹的條件下感受故事的精彩，生成閱讀動力與興趣。例如，在《我永遠愛你》繪本閱讀當中，教師就要在導讀時把自己的情感融入其中進行朗讀，從而引起學生的共鳴，讓他們被其中濃郁的愛感染，也讓他們對自主閱讀產生強烈的期待，并在這一過程中讓學生有所感悟。

2.指導閱讀圖畫，傳授閱讀方法。繪本具有圖文并茂的特點，會通過圖片和文字的結合為學生講述完整的故事，而且繪本材料以圖畫為主，圖畫是整個材料的主要生命。所以，教師要對學生進行繪本閱讀指導，就要把觀察和閱讀圖畫作為一項重要內容，讓他們透過畫面理解文本的含義之后，在文字的輔助之下順利達成閱讀目標。在繪本閱讀指導時，教師要為學生傳授必要的閱讀方法，著重指導學生仔細閱讀圖畫內容，使得他們讀懂故事，發現細節，并把握其中傳達的核心思想。比如，在《逃家小兔》的繪本閱讀當中，教師就要引導學生認真閱讀彩圖，并鼓勵學生依據圖片講述媽媽的愛。在展現了第一幅圖片之后，指導學生認真觀察思考：媽媽為什么要用紅蘿卜調出小兔子？從而讓學生知道媽媽是最了解孩子的人。在給學生展現第二幅圖之后，教師可以指導學生思索：為了找到小兔子，面對危險的山媽媽做好了怎樣的準備？目的是讓學生知道母愛的偉大。

3.組織閱讀活動，促進閱讀延伸。繪本閱讀是提高學生閱讀水平的重要方式，要讓學生愛上繪本閱讀，降低教師繪本閱讀指導的難度，就要經常性組織趣味生動的教學實踐活動，讓學生用不同的方式，特別是活潑生動的實踐方式，增加學生的閱讀動力。教師所設計的教學活動要貼近學生的學習特征，也要把閱讀活動引向深入拓展繪本閱讀的功能。例如，在閱讀《丑小鴨》時，教師就可以對學生進行合理分組，基于繪本閱讀組織角色扮演活動，讓學生在表演當中理解繪本內容，并從中獲得深刻的理解與感受。再如，《逃家小兔》這則繪本的句式為：若你變成___，則我就變成___。教師可以鼓勵學生以此為基礎進一步創編故事：假如你是小兔子的媽媽，你會怎樣變，讓小兔子回家？這樣，學生會積極開發自己的想象力，對故事進行深入思考和層層推進，在感受媽媽的愛的同時，在寫作活動當中提高閱讀能力。

4.課內課外結合，擴大閱讀積累。繪本閱讀不能夠設置較多的限制，更不能夠把學生限制在課堂上。要想真正提高學生的綜合閱讀水平，提高學生的學習動力，讓學生通過增加閱讀數量來完成量變到質變的轉化，就需要將課內閱讀和課外閱讀結合起來。課外閱讀當中的繪本內容更加豐富精彩，而且能夠給學生提供自主選擇空間。教師要給學生補充大量的課外閱讀資源，有意識地培養學生自主閱讀能力，并通過布置課外閱讀作業的方式啟發學生主動閱讀。例如，教師要求學生在課下認真閱讀《東郭先生與狼》，引導學生暢談自己的閱讀感受以及自己從中獲得的哲理。為了引導學生主動進行拓展性閱讀，教師還可以讓學生課下收集和這類故事有關的其他繪本材料，在閱讀之后與同學進行溝通與分享，讓學生養成課外閱讀的良好習慣。

小學低年級繪本閱讀是中，高年級閱讀教學的基礎，在這一階段以繪本閱讀為契機，指導學生掌握繪本閱讀的方法與技巧，增強學生的學習動力和思維能力，可以增加學生的學習積累，培養學生的閱讀興趣，讓學生認識到，閱讀活動要講求方式方法，為學生閱讀素質的發展打好基礎。語文教師必須抓住低年級學生的閱讀特征，恰當引入適宜低年級學生理解和探究的繪本資料，啟迪學生從不同角度出發進行閱讀研究，在幫助學生清理閱讀障礙的同時，讓學生愛上閱讀，在語文學習當中品味樂趣。