創新方法，輕松構建初中數學高效課堂

◎藍麗芳 （福建省漳浦縣龍湖中學，福建 漳州 363200）

在新課改背景下，初中生不再是數學知識的被動學習者，而是主動探究者，是數學課堂學習的主人．在核心素養理念的指導下，數學教師在課堂中要想方設法調動學生的積極性，發揮主體意識，做好課堂教學活動的每一個環節，促進個體數學綜合能力的提升和發展．

一、初中數學課堂教學現狀

在初中數學課堂教學中，存在著一些教學效率低下、質量不高的現象，總體來說，表現在教師“教”和學生“學”兩個方面．

1．“教”方面存在的問題

在數學課堂教學中，教師往往習慣于依賴教學大綱和標準，不敢越雷池一步，生怕給學生學習帶來困難，加之不能深入理解教材編寫意圖，不深入分析教學內容，一味地迎合新課改中“自主探究，合作交流，師生互動”的教學方法，看似課堂教學氛圍較為熱鬧，但學習效果卻不盡如人意，造成學生課堂學習的一知半解．

受到來自中考的巨大壓力，教師在課堂中重視結果，忽略了知識的發生過程，這就大大降低了數學教學的有效性．“重結論，輕過程”思維一旦形成，教師在長久教學過程中會缺乏對知識的思考與探究，反而運用死記硬背和機械訓練來作為數學學習的重要方式，從而嚴重影響創新思維的培養，更不要說自身素質的全面發展．

2．“學”方面存在的問題

在數學學習方面，有的學生基礎較差，加之學習缺乏主動性、積極性，上課時不能專心聽講，課后不愛總結、鞏固，這就導致學習習慣不好，成績自然較差．在班級中，有的學生對數學知識缺乏學習興趣，在學習時很難形成愉快的學習體驗，加之教師課堂教學不能激發學習興趣，久而久之就對數學失去了興趣，甚至產生畏懼心態．在學生群體中，有部分學生抱著無所謂的態度來參加考試，對教師布置的作業馬虎應付，解題時不注意數學知識間的邏輯性，導致學習成績難以提高．

二、構建初中數學高效課堂的教學策略

1．認真進行備課，明確目標

在數學教學中，課堂是教師教學的主戰場，能否備好課是能否上好課的前提．備課質量也能夠體現出一名教師的能力，是教師教學研究的一項重要內容．在新課改背景下，備課工作不再是簡單的對教學過程的安排，對教材內容的展示，而是要精心預設，借助互聯網來尋找教學素材，開發、整合和利用教學資源，使教學過程易于被學生接受，從而為開展高效課堂教學做好鋪墊，有效提升課堂教學質量．

例如，在講解“有理數的加法”這一節時，筆者首先要研讀教學大綱和教學標準，找到本節課教學的重點和難點（重點——有理數加法法則的探索，利用有理數加法法則進行計算；難點——異號兩數相加的法則），確定本節課的教學目標是讓學生探索有理數加法法則，能夠熟練進行整數加法運算，培養學生交流、歸納猜想的能力，在潛移默化中滲透分類、歸納數學思想，促使他們掌握數學研究的基本方法．在確定教學目標及教學重點和難點后，教師可采取引導初中生回憶小學四則運算法則、類比得到有理數加法運算法則方式來開展教學．為了使課堂教學活動更加豐富、形象，筆者還會從互聯網中選取教學素材充實到課件當中，使學生在理解有理數運算法則時更加清晰、直觀，確保課堂教學的有效性，提升教學的質量和效率．

2．創設問題情境，激發興趣

興趣是一個人最好的老師．在初中數學教學中，因數學的抽象性、邏輯性強，很多人學習起來感到非常困難，缺乏學習興趣．要想使學生產生學習動力，教師在開始授課環節就要激發他們的學習興趣，使其主動、積極地進行課堂學習活動．根據以往經驗，學生成績不好的主要原因在于學習興趣的缺乏．在數學教學中，教師要為學生創設問題情境，引導他們主動參與討論過程，快速產生學習興趣，為后續學習打下堅實基礎．

例如，在講解“用字母表示數”這節課時，筆者先用課件出示了字母CCTV，問道：“同學們，大家知道CCTV 表示什么嗎？ 里面的字母表示什么意思呢？”緊接著，多媒體課件展示了J、Q、K、A 等撲克牌，引導學生思考字母CCTV 代表中央電視臺，J、Q、K、A 字母分別表示11，12，13，1 這些數．借助學生熟悉的撲克牌，筆者從生活入手，使學生初步感受到字母應用的廣泛性，了解到用字母可以表示固定的數，從中感受到數學與生活的密切聯系．這樣學生的內心自然而然地產生一種疑問，即為何要用字母表示數，如何用字母表示數等，順利引出要學習的新內容——用字母表示數．

3．師生共同探究，掌握知識

課堂教學是教師和學生之間雙向的信息流動．教師要想引導學生深入研究數學知識，必須與他們建立起良好的師生關系，走進他們的學習和生活．學生所學的知識來自前人總結的間接經驗，學生學習是要把間接經驗轉變為自己的直接經驗．這就要求師生共同探究，提升學習經驗和探究能力．對于學生而言，掌握數學知識最有效的辦法就是在教師的引導下經歷探究過程，在原有知識和經驗的基礎上來吸收新知識．

例如，在講解完“比較線段的長短”后，筆者先帶領學生回憶了什么叫線段、射線和直線，思考它們之間有何聯系與區別，再進一步得到“兩點之間線段最短”．在快速進入學習狀態后，筆者問道：“在生活中能夠用哪些方法來比較線段的長短？”學生看著手里的直尺、圓規等工具，與其他同學進行交流、討論，總結歸納得到可以利用測量法和疊合法解決問題．緊接著，教師帶領學生應用這兩種方法，在應用過程中學生認為測量法較方便．實際上，疊合法也是一種較為方便的方法，且由此能夠引出中點的概念．在師生互動環節，教師通過多媒體演示、動手操作等過程來與學生互動，加深他們對兩種方法的體會，順利引出線段中點的定義．這樣的過程能夠使學生在探究中加深對知識的理解，鞏固課堂上所學的新知識．

4．開展小組合作，碰撞思維

小組合作是初中數學教學的一種重要方式，受到廣大數學教師的關注和喜愛，是傳統課堂教學的重要補充．但是，目前中小學數學課堂小組合作多停留于形式，缺乏針對性和有效性，導致小組合作表面化現象嚴重，學生無法利用小組合作理解和掌握教材內容．新課改理念倡導激發學生的學習興趣，教師要指導他們主動、積極地探究教材內容，促使他們在數學課堂上碰撞彼此的數學思維，掌握教材內容．

組建小組時，教師要依據“組內異質，組外同質”的原則，每組內分配不同學生，讓他們有交往空間和交流深度．例如，在講解“完全平方式”時，筆者結合生活實際設計了一個問題——將一塊田地分成面積相同的四部分，已知其中一部分的面積，求總面積．學生以小組為單位進行交流，得到兩種答案：（1）整體考慮，直接求大正方形的面積，得到答案；（2）四部分面積相加，得到大正方形的面積．在學習過程中，各小組以實際問題為背景對問題進行探究，對公式的產生過程建立聯系，再自然引出要學習的新知識．通過小組合作，學生間集思廣益，相互鼓勵，克服遇到的難題，享受數學學習所帶來的樂趣，體會解決問題的成就感，鞏固良好的組間關系，形成良性競爭，對以后的學習有很大幫助．

5．進行課堂評價，樹立信心

傳統教學中，考試和評價幾乎是完全等同的兩個概念，評價就是考試，學生成績就是評價結果，教師授課的目的是提高成績，學生所有學習注意力集中于考試成績，過分關注結果．在新課改背景下，學校和社會對初中數學課堂教學提出了更高的要求，要求教師結合班級學生的個性特點及學習差異，轉化課堂教學理念，注重采取多元化課堂評價方式，幫助他們樹立學好數學的信心，滿足個體學習需求．

為了促進初中生健康成長，培養合作精神，形成健康心理，教師在課堂中不僅要關注學習成果，更要重視學習過程，關注個體在學習中表現出來的情感與態度，給予積極鼓勵，幫助他們樹立學好數學的信心．

例如，在學習“一元二次方程”時，學生要在課堂上把方程3x（x-1）＝5（x＋2）化簡為一元二次方程的一般形式，并獨立寫出其中的二次項系數、一次項系數及常數項．學生積極完成學習任務，由一名學困生代表到講臺上書寫答案．看到班級很多學生在本次練習中表現優異，教師給予口頭鼓勵和表揚，要求他們再接再厲，繼續努力．此外，課后作業也是教師給予學生積極評價的重要內容，在課堂上布置數學作業，在課后批改中給予積極評價，促使每名學生在潛移默化中取得進步．

6．做好課堂小結，形成體系

一節高效的課堂，課堂小結必不可少．在初中數學實際教學中，大多數教師往往認為教學活動完成后就萬事大吉了，很少主動帶領學生做課堂小結，而這恰恰是高效課堂教學最薄弱的環節．數學課堂小結是數學知識和思維活動的延伸．沒有課堂小結，學生很難形成系統知識，數學認知能力也無法達到更高水準．數學知識的邏輯性、抽象性強，對于初中生而言，不能一次就掌握知識的本質，必須經過不斷小結、反復思考才能構建自身的知識體系．

例如，在講解完“一元一次方程”后，學生利用思維導圖來總結本章的重點內容，分為等式的概念與性質、方程的相關概念、一元一次方程的定義、一元一次方程的解法四部分，再由此四部分延伸出其他小的知識點．學生自己總結思維導圖，加深了對本章節知識的理解，形成了數學知識體系，在解題過程中能很方便地找到解題的關鍵所在，從而高效、順利地完成了課堂學習任務．

結 語

總之，高效課堂的構建要從教師認真備課開始，在課堂教學中注重情境問題創設、師生共同探究、課堂小結，從而幫助學生加深對數學知識的理解，完成課堂學習任務，提升課堂學習效率和質量．