如何讓“問”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中顯示特有魅力

◎李若蘭 （武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)，湖北 武漢 430070）

問題是盤活課堂氛圍、調(diào)控課堂活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力．激發(fā)學(xué)生的求知欲、提升學(xué)生的問題意識(shí)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，且提問式教學(xué)符合課程改革要求的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，所以現(xiàn)階段為改善教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制訂合適的提問方法十分重要．因此，我們很有必要思考在教學(xué)中教師應(yīng)該提出什么樣的問題，怎樣提問才能對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到良好的作用．

一、我們應(yīng)該提出什么樣的問題

不同的提問內(nèi)容、提問方式在課堂中都有著不同的作用，按照問題的作用效果、呈現(xiàn)方式的不同，可以將問題分為不同的類型，例如，基礎(chǔ)性問題和高認(rèn)知問題，根據(jù)提問效果的呈現(xiàn)，基礎(chǔ)性問題有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，以便更好地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而高認(rèn)知問題則有助于激發(fā)部分思維敏捷、學(xué)習(xí)超前的學(xué)生以及設(shè)置懸念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力．也就是說，一堂課中，既要有考驗(yàn)大多數(shù)學(xué)生知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)性問題，又要有激勵(lì)高層次學(xué)生思考的高認(rèn)知問題．

在一般的課堂教學(xué)中，教師可以首先利用較簡單、基礎(chǔ)、低認(rèn)知的問題了解學(xué)生的理解程度，然后走向高認(rèn)知問題，也就是說，按照布魯姆分類法層層遞進(jìn)，可以用以下方式進(jìn)行提問：你怎么看？ 你為什么這么看？ 你是怎么知道的？ 你們都贊成嗎？ 你有理由嗎？ 還有什么其他的方法嗎？ 你確定嗎？ 你的證據(jù)是什么？ 等等．教師在此過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生予以耐心的指導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)的原則，才能促使學(xué)生由淺入深地接受知識(shí)，切實(shí)促進(jìn)“問”在課堂教學(xué)中的積極作用．

無論是對(duì)學(xué)生提出低認(rèn)知問題還是高認(rèn)知問題，都要以學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，不能提出超過學(xué)生能力的問題，比如在一、二年級(jí)的算術(shù)題教學(xué)中，不能提出應(yīng)用類問題，這樣不利于學(xué)生的理解，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑、沮喪等情緒，從而不利于教學(xué)的發(fā)展．

二、我們應(yīng)該如何提問

就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分提問機(jī)制都存在一定的缺陷，這需要教師根據(jù)本班學(xué)生的特性去選擇適合他們的提問方式．如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的課堂提問方式，那么有的學(xué)生有很多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生卻得不到足夠的重視，隨機(jī)抽取的提問方式又大大降低了提問的針對(duì)性和有效性，甚至有的老師為了省事直接忽略課堂提問．這些錯(cuò)誤的方法不僅不能使提問在課堂中發(fā)揮重要作用，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及師生關(guān)系等．

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“以生為本”“因人制宜”，這提醒著教師在課堂上要以學(xué)生為本，照顧到每一個(gè)個(gè)體．既不能戴著有色眼鏡“厚此薄彼”，也不能盲目地一視同仁．因此，教師在提問時(shí)要考慮到不同學(xué)生能力的差異性，對(duì)提問進(jìn)行分層處理，加強(qiáng)問題的針對(duì)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果．

教師在教學(xué)中的提問主要有三種，分別是課前提問、課中提問以及課后提問．不同提問的方式和意義是不同的．課前提問是教師在正式上課前先提出問題，使學(xué)生能帶著問題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，課前提問要帶有趣味性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．課中提問是指教師在教授學(xué)生一部分知識(shí)后，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行的提問，在課中提問中，問題偏向理論性和教學(xué)內(nèi)容，教師提問時(shí)要注意學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，采取啟發(fā)式提問，帶學(xué)生回顧知識(shí)的同時(shí)，能使學(xué)生正確回答問題，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展．課后提問是教師在整節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，為檢驗(yàn)整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂教學(xué)而提出的問題，教師提出的課后問題應(yīng)注意系統(tǒng)性和整合性，能將整節(jié)課的知識(shí)高度概括為一個(gè)問題，這樣有利于深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體了解，有利于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知．

同時(shí)教師在提問時(shí)要注重學(xué)生在課堂中的參與度，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和加入課堂．這就要求教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師提出的問題符合學(xué)生的需求和興趣，這樣才能有力地激發(fā)學(xué)生專注于課堂，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行．如小學(xué)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生本身的興趣和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系提問，如算術(shù)題中可以將食物、玩具等元素加入，速度題中可以采用故事提問，如烏龜和兔子賽跑的路程、速度等，既能吸引學(xué)生注意，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，尋求答案，從而有利于推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展．

三、回答問題前,我們應(yīng)該給學(xué)生留多少思考時(shí)間

課堂提問要把握節(jié)奏，不能隨意，要考慮到學(xué)生的心理，在課堂上忽然被提問，學(xué)生都會(huì)有驚嚇害怕的心理，尤其是小學(xué)階段的孩子，越是出現(xiàn)這種情況，老師越要給學(xué)生充分的思考問題、組織語言的時(shí)間，并且在等待的時(shí)候要表現(xiàn)出期待與信任，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，從而增加學(xué)生的自信以及答對(duì)問題的可能性．當(dāng)然，等待回答的時(shí)間也不能太長，一是出于課堂時(shí)間設(shè)置的考慮，其次也是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心以及學(xué)習(xí)興趣，這需要教師對(duì)學(xué)生充分了解，當(dāng)學(xué)生露出怎樣的表情或者行為動(dòng)作的時(shí)候是表示他真的不知道答案，面對(duì)學(xué)生回答不上來的情況教師怎樣巧妙地化解又不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些都是作為教師需要思考的問題．

總之，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)給出較為充足的時(shí)間，一般在2～3 分鐘，當(dāng)然，學(xué)生在回答問題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)的情況，這時(shí)就需要教師給出提示，不能直接讓學(xué)生坐下不用回答，也不能一直讓學(xué)生站著思考答案，這樣都會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)自己的懷疑，自信心受到打擊，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生心理較為脆弱，所以在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要提供學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，同時(shí)在學(xué)生回答時(shí)應(yīng)給予引導(dǎo)和提示．

四、學(xué)生不知道答案或者回答不正確時(shí),我們該怎么做

只有在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量．我們需要讓學(xué)生明確一個(gè)認(rèn)知：提問是為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是一種懲罰．小學(xué)較低年齡段的孩子注意力還沒有發(fā)展到特別完善的地步，上課走神、開小差是很正常的事，提問不應(yīng)該是老師要提醒學(xué)生集中注意力的主要手段，這樣會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為提問是一種懲罰，從而產(chǎn)生畏懼的心理，不利于營造民主的課堂氛圍．除此之外，當(dāng)學(xué)生的回答不正確或者不完整的時(shí)候，教師也不能直接否認(rèn)學(xué)生的答案，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，因而要采用更為委婉的方式．

同時(shí)教師要不斷改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)．教師在教學(xué)中要注意自己的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生心理、能力、性格的不同采用不同的評(píng)價(jià)方式，如對(duì)于信心不足、內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，對(duì)于信心十足、學(xué)習(xí)好而又外向的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)直接說出學(xué)生的不足之處，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展．

除了思考這些問題，我們還應(yīng)該明白教師在課堂中提問的目的、原則等．教師在提問題的時(shí)候，通常目的有四個(gè)：一是提醒學(xué)生集中注意力，比如，“我剛才最后一句話的內(nèi)容是什么？”二是檢查學(xué)生的理解程度，回答出正確答案，比如，“同意這個(gè)答案是A 的同學(xué)請舉手”．三是引導(dǎo)、聚焦問題，導(dǎo)出答案．“通過剛才的學(xué)習(xí)，你對(duì)方程的印象是什么？有什么思考？”四是引發(fā)學(xué)生思考，擴(kuò)展學(xué)生思維．“除了這種方法，還有什么更加簡捷易懂的解題思路？”等等．老師提問要遵循的三個(gè)原則是：平等與尊重、肯定的回應(yīng)、多角度提問．

那么有哪些具體的提問方法呢？

1．引導(dǎo)式提問：“所以這道題的解答方法就是用什么加上什么？”一步步引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案，引導(dǎo)式提問較為簡單基礎(chǔ)，也有利于集中大部分同學(xué)的注意力．

2．頭腦風(fēng)暴法：頭腦風(fēng)暴法并不是一個(gè)步驟，而是一種方法，“現(xiàn)在開始小組討論，看看哪個(gè)小組能最快地給出正確答案．”通過個(gè)人發(fā)散、小組集中、班級(jí)集中的過程讓學(xué)生更深入地理解這個(gè)問題，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和合作學(xué)習(xí)能力．

3．預(yù)備式提問：“讀完題目后我會(huì)請一名同學(xué)來給大家講一下這道題，請大家做好準(zhǔn)備．”預(yù)備式提問是最能吸引學(xué)生注意力的一種提問方式，學(xué)生聽到這樣的話，會(huì)自覺地思考問題，且思考效率較高．

4．降低難度法：如果突然提出一個(gè)開放性問題，很可能讓人措手不及，這時(shí)候就可以采用降低難度法，“有人認(rèn)為這道題需要設(shè)x 為變量，然后列關(guān)系式，你同意嗎？ 為什么？”

5．設(shè)答反問法：“5＋5 ＝？”這是常規(guī)提問，“如果答案是10，大家能提出幾種問題？”學(xué)生之間互相提問也是其中一種方法，兩人或多人采取一人出題，一人回答的模式，有利于增強(qiáng)課堂活躍性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

結(jié)語：總而言之，課堂提問是一種新型的教學(xué)模式，除了要掌握提問的時(shí)機(jī)、方式、內(nèi)容等，更重要的是要鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生如果只能答問而不能提問，那么其主動(dòng)性就會(huì)大打折扣，思維的發(fā)展也會(huì)受到很大的限制．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這種質(zhì)疑會(huì)閃耀出學(xué)生思維的火花，也會(huì)給老師、學(xué)生帶來意外的收獲．將“提問”在小學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活都大有裨益，這樣的課堂才是正常的課堂，才能在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，促進(jìn)教師不斷提高自身的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和應(yīng)變能力．這不僅有助于促進(jìn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，還能進(jìn)一步確保課堂教學(xué)的有效性．