談初中數學高效課堂教學中學生自主學習能力的培養

◎謝代兵 （重慶市黔江區馮家初級中學校，重慶 409006）

數學教育需要重視學生自學能力的培養，自學說的就是，在學習中，學生以自身條件為基礎，在探索中獲取對自己成長有價值的知識和內容．基于這樣的條件考慮，培養學生的自學能力具有現實教育意義，除了能夠幫助學生在數學學習中足夠順利，還可以發展學生的社會適應力．對此，教師一定要重視學生自學能力的開發，體現學生學習主觀能動性的價值和作用，從過去的要我學，轉換到我要學．教師有必要立足實際，結合教育要求，創新思路和調整方法．

一、調整教學思路創設教學情境

從新課標中給出的要求可以看到，數學教育中，教師應當從學生熟悉的角度切入，從學生熟悉、生活常見的內容切入教學，讓學生在這樣的過程中獲得更好的學習感受、學習體驗．這樣學生就能夠感受到學習的樂趣．達成這一目標需要教師合理使用情境，作為問題提出的前提，讓學生發現問題、挖掘問題．教學中，教師要立足實際，從學生經驗出發，創造學生喜歡、熟悉的環境，幫助學生感知和了解生活與數學的聯系，這樣原本無聊的學習就會變得十分生動有趣，學生就會投入非常多的精力去學習知識．

（一）生活切入

數學是一門生活化學科，教師教學的時候需要用生活理論組織學生學習，助力學生掌握知識、理解知識，這是達成學以致用目標的必要過程．雖然教材中的知識本身編排得非常系統，但是教材中的知識容量畢竟是有限的，教師想要提高教學效果，就需要拓展學生的學習資源、學習渠道．用學生所熟悉的條件開展教學、組織教學，勢必能夠很順利地啟發學生的思維意識．

如學習“三角形”知識的時候，教師可以引入生活中比較常見的三角形圖片，詢問學生：這些三角形的三個角有什么關系？ 三條邊又有什么關系？ 學生在對比與分析過程中，總結出了三角形的特點、關聯．這種與學生生活息息相關的情境帶給學生不一樣的學習感受，增強了數學知識的趣味性、實用性，激發了學生的探究動力與探究熱情．

（二）情境教育

人人都知道實踐是檢驗真理的唯一標準．教學中，教師需要合理使用情境教學，這樣的過程能夠帶給學生深刻的印象．動手實踐獲得的教育價值、教育意義非常突出．數學是一門很抽象的知識，以初中生的能力來看，無法完全理解．為了解決該問題，就需要教師在課堂上引入感知要素，讓學生意識到數學充滿了趣味性．如學習“軸對稱”知識的時候，教師可以帶領學生先在本子上繪制幾個圖案，隨后帶領學生用筆、刀、剪子等工具裁剪，詢問學生哪些是軸對稱圖形．學生在實踐的過程中對知識建立了深刻印象，趣味化十足的課程很好地調動了學生的頭腦，學生從教師處學到了新的知識．

（三）體現師生互動，拉近師生距離

從教學經驗來看，在數學教學中，教師的教學方法、態度關系到學生的學習熱情，而這直接影響著學生的學習能力，所以如果學生對學習有難度，并且教師一直在給學生施壓，那么學生就會因為本身正處于叛逆期而和教師陷入尷尬．師生之間的距離就是學生學好知識最大的障礙．教師在培養學生自學能力的過程中需要拉近師生之間的距離，要鼓勵學生，讓學生能夠大膽心細、主動和教師溝通．因為數學不僅僅是一門學科知識，同時數學也有著人文教育價值．教師需要用數學教育過程培養學生的核心素質、社會適應能力．學生在和教師溝通中，解決了自學中的問題，在對話中形成了學習的自信心．教學中，最關鍵的就是教師需要在合適的契機下給學生以引導，讓學生思考．過去不少學生因為師生距離的問題，即便心存疑惑，也不敢開口．解決問題的關鍵就是迎接問題，教學中，教師一定要改變自己的教學態度、教學方法．教師不應該用一些激烈的語言應對學生，而是要平等溝通、平等對待自己的學生，日常教學中，多一些提問，多一些互動，拉近師生的距離．教師需要給予學生足夠的關懷、支持，讓學生產生學習熱情．比如，在學習“有理數”知識的時候，有理數就是對整數（正整數、0、負整數）和分數的統稱，是整數和分數的集合．這一課難度一般，但是有部分學生比較馬虎，教師在教學中需要多關注平時表現非常馬虎的學生，讓這部分學生能夠端正自己的課堂學習注意力和集中力．比如，小明，你這前面的題做得都挺好，但是這道題有點馬虎，再認真看一下．教師不要直接批評學生，要用委婉的方式，比如先揚后抑．這種方法不僅可以緩解課堂尷尬，同時也能夠讓學生意識到自己的問題．最終學生就會明白如何自學，因為和教師有良好的聯系，所以學生在自學中遇到再大的困難也不會怕，都會主動和教師溝通，獲得教師的幫助．

二、創新思路引導興趣

對于學生來說，成長中的興趣是很重要的，有了興趣，學生才能夠快樂學習，主動且積極學習．這種情緒會感染學生的一言一行，讓學生向往學習、主動學習．學生有了興趣以后，就會認真學習，將知識變成自己的能力．如果教師沒有激發學生的興趣，久而久之學生就會產生抵觸心理．為保障教育效果、教學質量，教師教學的時候需要立足實際，按照學生的表現教學，激發興趣，讓學生形成學習動機，參與學習過程．教學中，教師需要提出合適的學習目標，對于能力強、表現好的學生，教師需要提出難度更高的目標，以免學生驕傲自滿不思進取，并且這樣的方法有助于讓學生形成挑戰欲望．對于成績比較差的學生，教師需要多溝通、多交流，提升學生的素質能力，幫助學生樹立自信．不少學生初中時期比較叛逆，平時比較偏激，這時候教師一定要做好激勵，提高學生的學習信心和動力，讓學生能夠帶著方法解決問題，這樣久而久之學生就會轉化行為、轉化思想．教師絕不能忽視班級里學習成績差的學生，否則不受重視的學生會自暴自棄，變得不愛學習．比如，在學習“一元一次不等式”知識點的時候，因為這部分內容對于部分學生來說，理解上存在不小的難度，所以一些學生很有可能會漸漸跟不上進度，最后成為學困生．為避免這種情況出現，教師就需要用動態、趣味的教學手段，讓學生明白，教師可以用多媒體的方法展示一元一次不等式的一般解題步驟，也就是去分母、去括號、移項、合并同類項、系數化為1．教師可以提前將微課資料交給學生讓學生自己預習，讓學生以組為單位相互監督，以免有學生沒有預習．有了預習過程，學生在課堂上就能夠跟上進度．微課視頻需要包括各種細節、各種內容，這樣每名學生都可以選擇有針對性的內容認真學習知識，提高學生的理解和補充學習效果．學生有了興趣支持、興趣引導，就能夠養成自學習慣、自學能力，在后續的學習中表現優異的效果．

三、合作學習,形成動力

對于學生來說，玩是天性，初中生很喜歡玩．如果數學教育僅僅只有考試和課堂學習這兩個過程，那么學生將會對學習產生枯燥、抵觸情緒，對此教師必須要轉變教育態度，教師要意識到快樂的學習氛圍對學生有著更突出的幫助．初中生年齡小，心智不成熟，希望得到認可、認同，教師一定要找到合適的契機發掘學生主觀能動的優勢和優點，在團隊活動、團隊學習中創造良好的氛圍，點燃學生的激情，這樣學生就會主動學習．學生在融洽的氛圍中相互幫助，在合作中共同成長，探索知識，從其他人的學習過程中吸取經驗，形成自己的想法思路．開放課堂除了可以讓學生迸發出學習熱情，還能夠提升和加強學生的學習能力，學生在成長中感受到了樂趣，有了自己的自信．比如，在學習“勾股定理”這部分知識的時候，勾股定理作為基本幾何定理，說的就是直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方．勾股定理看似非常簡單，但是不少學生仍舊做錯．勾股定理有多達500 種解題思路、證明方法，是數學定理中證明方法最多的．學習這部分內容的時候，教師可以讓學生以合作的方法學習知識．學生以組為單位，自行搜集各種推導方法．因為每名學生搜集資料的能力不同，所以得到的結果也不一樣，最后總結到一起，能夠帶給學生不一樣的學習印象和知識結果．此外，教師除了可以讓學生以組為單位尋找證明方法和材料以外，也可以以組為單位，讓學生在組內相互出題，比如，證明三角形是不是直角三角形，使用勾股定理解釋一些三角形知識點．學生在小組內，每個人都能展現自己的聰明才智，所有學生都在這樣的過程中提升著自己的能力，增強著自己的水平，最后這種素質就會化為學生自己的自學能力，成為學生成長路上的好幫手．

四、實踐練習,鍛煉能力

正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，知識并不是教師在課堂上講解完就算結束，學生在有了教師的思路和解題方法以后，需要在實踐的過程中發現自己的學習漏洞、學習問題，鞏固知識．這樣學生才能夠形成學以致用的能力，找到適合自己的解題方法、解題思路．不少問題都需要學生親自實踐才能夠得知真相．練習題的訓練和學習也是培養學生自學能力、自學素質的重要過程．學生在練習習題的時候，主動解決問題、主動思考知識點，并鏈接各個知識點之間的區別、關聯．不同學齡段的教學，教師要用不同的方法，以此培養學生的學習自覺性、主動性．初一階段的學生，剛剛接觸初等數學，此時要確保習題難度是學生足以接受的，讓學生消除學習恐懼感．對于初二的學生來說，此時已經適應了初中學習節奏，如果習題難度過大或是過小，都無法吸引學生．對于初三階段，則要重點培養學生的新舊知識聯系能力和鞏固能力．比如，在學習“解直角三角形”知識的時候，就要讓學生聯系之前學習的三角形知識和勾股定理，通過這樣的過程串聯新舊知識．這種方法不僅讓學生回顧了過去所學習過的內容，同時也幫助學生更好地跟上學習進度，明白知識的關聯性，提高學生對知識的理解效果．教師在設置習題難度的時候，一定要循序漸進，不可以一次出示難度過大的題目，否則很有可能會打擊到學生，讓學生失去學習熱情、學習興趣．合理的難度才能夠保障學生的學習效果、學習熱情，形成自主學習素質．

五、結束語

隨著社會的進步與發展，為獲得更好的教育成果，教師有必要重新擺正自己的教育作用、教育定位，合理安排教學思路和方向．要重視教學模式創新，要選擇合適的教學手段和方法．之前很多人都有錯誤的想法，認為數學太過簡單，只需要掌握固定流程和思路，就能夠得到高分，其實數學非常靈活，知識多元多變，教師如果用這樣的態度迎接教育，顯然是不可行的．進入新時期以后，國內對人才的要求在不斷提高．教師不能只靠教材知識講解，要改變理念，讓學生形成我要學的終身意識，這樣學生才能夠可持續發展與成長．