小學低年級數學課堂注意力分散的原因及解決對策

◎王紅義 （甘肅省隴南市禮縣草坪鄉九年制學校，甘肅 隴南 742217）

許多課堂實踐證明，小學低年級學生的課堂注意力受多方面因素影響，概括來說，引起小學低年級學生數學課堂注意力分散的原因主要有年紀較小、情緒不穩定、自控能力差、興趣不足等，所以數學教師需要針對學生從不同的角度制訂科學而有趣的課堂導入，然后以多樣、豐富的形式展開數學教學，以此來改變課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，用豐富有趣的數學知識和靈活多變的教學形式以及濃厚的知識探索氛圍吸引學生，提高學生的專注力．

一、分析原因

造成學生數學課堂注意力分散的原因主要有三個方面，分別是學生自身因素、教師因素以及數學科目本身因素，學生自身因素為內因，教師因素為外因，數學科目的特點是客觀存在的影響因素，三種因素的具體分析如下．

（一）學生因素

1．年齡方面．小學低年級學生剛從幼兒園升上來，他們年齡偏小，學生在幼兒園接受的課程以娛樂性課程為主，以培養學生的良好習慣和豐富學生的生活為主要目的，學生在幼兒園所學習的知識專業性不強．在時間設置上，幼兒園課堂時間較短，而在小學低年級階段，一節數學課的時間往往需要四十至四十五分鐘，處于較低年齡層的學生還不能夠進行良好過渡，難以適應小學的教學時長，所以長時間地集中注意力對于低年級學生來說比較困難．結合以往的教學實踐來看，往往到后半節課時，他們的注意力便難以再集中，不能緊緊跟隨教師的課堂節奏參與課堂討論并完成習題解答任務，對知識的探索熱情也有所下降．與此同時，對于年齡處于七到十周歲之間的孩子來說，科學研究證明他們的注意力最多能夠維持二十分鐘左右．

2．情緒方面．科學研究表明，情緒對于個體的行為以及傾向等方面都具有一定影響，這意味著，每一名學生的課堂注意力都會受到學生本人情緒的影響，舉例來說，一些自尊心強的學生受到教師的點名批評，便會情緒低落，無法回到課堂教學中，這樣他們的注意力就容易分散．而當教師對某名學生提出表揚后，這名學生可能會產生強烈的榮譽感和自豪感，從而處于一個良好的情緒狀態之下，對于教師所講解的內容更加專注．

3．課間活動的影響．愛好娛樂活動是孩子的天性，年齡小的低年級學生課間活動喜歡進行玩耍，進行一些娛樂性質的集體或個人活動，往往在上課鈴聲響后，他們會把課間進行玩耍時帶來的疲勞和興奮一起帶到座位上，激動的心情久久難以平復，有的學生還會回想課間所進行的娛樂活動，并對下一個課間娛樂活動展開規劃和暢想，如此便會給他們的注意力帶來影響．

（二）教師因素

1．課堂內容單一．對于小學數學教學活動，尤其是低年級的數學課堂，活躍的課堂氛圍是非常重要的，絕對不可以只是知識的灌輸．真正符合學生發展的數學教學課堂必須涵蓋充裕的新授內容、系統的課堂教學、多樣的練習操作．所以，對于教師而言，精心準備每一個環節、做好備課工作是必需的．只有這樣才能調動課堂的氛圍．很多教師往往在備課工作上不能夠認真安排，導致課堂教學內容單一枯燥，一旦學生對數學學習沒有興趣，便會造成分散注意力的嚴重影響．

2．教學方法不科學．由于傳統觀念的影響，很多小學數學教師采用陳舊的教學方法，在教學模式上缺乏創新，學生不能充分融入課堂，教師無法及時接收學生的反饋，以授課為主，學生在課堂上比較被動，這樣容易造成學生對知識吸收的疲憊心理，會影響他們的集中注意力能力，久而久之，會對學生造成難以主動認知新事物的危害．

3．師生缺乏雙向互動．受傳統教育模式影響，很多教師喜歡單方向向學生灌輸學術知識，數學科目的教師在課堂上往往專注于為學生講解新知識，還用較快的語速為學生講解數學公式和運算法則，未能關注學生的吸收情況，學生對于教師較快的語速難以適應，教師并未對學生進行提問，不能了解學生的掌握情況，師生之間表現為單向互動而非雙向互動，長此以往，學生就會對課堂不感興趣，注意力下降．

（三）科目因素

1．數學知識相對抽象，和學生平時接觸和應用較多的語文科目不同，數學科目的知識環環相扣，具有獨特的邏輯，需要學生具備一定的抽象思維．數學主要以客觀描述事物并揭示不同事物間的某種聯系為主，這種聯系不僅體現在空間上，同時也體現在數量上，這種抽象的數學知識常常讓低年級學生感到枯燥無趣．除此之外，一、二年級的數學教學內容包含20 以內的減法和加法，一些學生在幼兒園已經接觸到這些知識，對小學教師所講解的內容感到乏味，缺乏新鮮感，而對于相對復雜的新知識又感到難以理解，提不起興趣，無法集中注意力．

2．數學知識相對復雜，和語文科目相比，數學科目的知識并不通俗易懂，數學知識體系比較復雜，一、二年級學生需要由簡單的加法和減法運算逐漸過渡到100 以外的加減法運算以及帶有余數的除法運算等層次，一些學生在新概念的理解上存在困難，而教師又無法通過有效方法及時了解學生的掌握情況，導致學生難以跟緊教師的課堂節奏，學習比較吃力，事倍功半，對數學的學習熱情逐漸降低，不會在數學課堂上集中注意力聽講．

二、提升小學低年級數學課堂注意力的對策

（一）要想充分調動學生的求知欲望，必須有一個有趣的課堂開端，那就是正確、科學的課堂導入活動，將會對數學課堂教學起到很好的幫助作用．新課教學開始后，小學數學教師可以將學生帶進一種與課堂內容相關的情境中去，為學生創造一種輕松和諧的課堂氣氛，吸引和感染他們的學習興趣，激勵他們集中注意力．因為低年級學生依舊童心未泯，而且新課程標準下的教材是新數學教材，也有許多故事性的情境圖設計，所以小學數學教師要學會將數學教材的內容轉換成生動有趣的數學故事，為學生的理解創設一種情境，通過教材插圖的輔助，教師進行啟發性的引導和提問，并通過陳述內容導入教學課程．教師還可以利用一些易于理解的例子調動學生的注意力，培養他們的學習興趣，營造更適合吸收數學知識的課堂教學氛圍，一個正確而又生動的導入環節對于學生學習每節課的數學知識來說很重要，所以，如何進行合適的導入也必須了解，教師可以將所有課堂知識串聯起來，用巧妙的引導問題讓學生了解課程知識框架結構，再將情境融入的辦法與游戲適時地連接起來，比如，利用兒歌將學生生活中的東西與課堂上的知識聯系起來，既可以讓學生生動地記憶，也可以培養他們對事物的觀察能力、思維能力，真正地將學生的注意力全程抓在手中，讓他們以最好的精神狀態，充分調動所有身體器官去進行知識的吸收．

（二）外界的干擾也是小學低年級學生集中注意力的一個重要影響因素．樓道里的走動聲、校外的噪音，這些情況雖然教師無法控制，但是可以改變自己的課堂教學技巧．可以從多方面去抓緊學生的注意力．首先，教師提問的技巧可以直接拉進學生和教師思維之間的距離，但是教師的提問一定要保證具有針對性和層次性，讓學生能夠在自己的理解范圍內既對教師的提問集中了注意力，又可以全面地進行一些思考，回答問題，培養對數學學習的興趣．其次，一名數學教師教學語言水平的好壞，也是可以充分影響到學生的學習狀態的，比如，教師的說話語速、教學態度、表情手勢等，特別是對于低年級的學生，他們更愿意接受故事型的教學方式，所以，教師一定要認真做好課堂語言的邏輯性和生動性，積極幽默地啟發學生們的心智，讓他們成為聚精會神的觀眾．除此之外，在合適的階段改變教學方法也會提高學生的課堂注意力，教師可以采取動靜結合的方法讓學生對新的數學概念和運算方法產生興趣并真正參與到課堂中來．舉例來說，教師在為學生講解乘法口訣時，帶領學生背誦口訣，并讓學生分組背誦，每組派一名代表參加背誦比賽；教師也可以讓學生跟著節拍齊讀乘法口訣，讓學生采用拍手或輕拍桌子的方法確定統一的節奏，讓學生的思想和肢體動作都集中到記憶乘法口訣上來，提高學生的課堂興奮度，從而提高學生的參與熱情和注意力．

（三）采用更為科學、直觀的教學方法，充分利用身邊的教學工具為學生進行課堂演示，往往能夠提高學生的注意力．對于低年級的學生來說，生動形象的教學工具和表象動作往往能夠吸引學生的注意力，幫助學生進一步了解新的數學概念或運算方法．舉例來說，教師在為學生講解10 以內的減法和加法運算法則時，可以借助手指計數法，讓學生通過擺動自己的手指進一步了解加法和減法的含義，并掌握其運算規律，學生能夠通過擺動自己的手指準確回答教師所提出的加法和減法計算后，教師可以為學生展示更為復雜的教學工具——算盤，教師可以按照學生的座位為學生進行小組劃分，然后讓學生以組為單位領取算盤，利用黑板或多媒體教學工具為學生展示運算題目，讓學生以小組為單位進行搶答并利用算盤上的珠子完成運算演示，通過這種方法，學生對數字的敏感度和反應力可以得到提升，也可以在撥動算盤珠子的過程中直觀感受加法和減法的含義．除此之外，教師也可以為學生下發圓片或是小木棒等工具，讓學生利用這些工具探索加法和減法的含義并得出結果．教師在帶領學生學習立方體知識時，可以在課堂上為學生展示正方體和長方體，在正式為學生介紹相關概念之前讓學生自主探究兩個幾何體不同的組合特點，總結規律，讓學生在直觀感受教學工具和所學知識時能夠擁有一個主動探索并產生理解的過程．

（四）以貶低和批評為主的評價方式往往會降低學生的課堂注意力和學習興趣，而以激勵和表揚為主的評價方式往往能夠激發學生的學習興趣，提高學生在課堂上的專注程度．大量教學實踐表明，低年級的學生往往具有強烈的表現欲，對教師的依賴心理比較強，很多學生渴望在教師面前表現自己，獲得教師的贊揚，進而在學生群體中嶄露鋒芒，獲得其他學生的認可和羨慕．教師需要抓住學生的這一心理特點，適當激勵學生，吸引學生的注意力．舉例來說，數學教師進行課堂提問時，如果對積極發言的學生予以表揚，那么其他學生也會開始思考教師提出的問題并耐心等待發言機會，在發言中獲得教師肯定的學生，往往會在下一輪發言中表現得更加積極，學生的注意力能夠得到長期保持．除此之外，教師也可以號召全體同學通過鼓掌的方法對回答問題積極且準確的學生予以鼓勵，教師也可以適當地給學生提供物質獎勵，鼓勵學生充分參與到課堂活動中，將注意力放在數學知識的學習上．

綜合來看，教學活動的表現形式是一種綜合性表演藝術，教師可以借助表情、肢體動作、抑揚頓挫的語言表達方法、板書、以多媒體教學設備為代表的各類教學工具來吸引學生的注意力，提高學生的課堂專注程度．教師應當根據低年級學生的心理特點和課程特點，不斷更新教學方法，落實雙向互動，實現激勵教學，提高學生注意力，創造高效數學課堂．