小學高年級數學活動教學法的實施策略

2020-12-30 17:44:06季勇國南通市郭里園小學江蘇南通226000

數學學習與研究 2020年10期

◎季勇國（南通市郭里園小學，江蘇南通 226000）

《義務教育數學課程標準》中指出，教師要積極創造條件，讓學生在體驗、經歷、參與、探索中，親身經歷學習的過程，收獲活動經驗，獲得數學知識．學習不是一個師生單向傳輸的過程，而是學生在參與學習活動的過程中積極表現，運用自身的思考能力解決問題的過程．學習需要學生的主動參與、親身經歷，這樣才能使學生深刻理解所學知識．可見，以生為本是新課改的教學思想，讓學生親身經歷是數學教學的重要指導方向，這體現了學生在數學學習中的主體地位．活動教學法正好契合了這一思想，這是一種引導學生積極活動、主動參與的學習方法．由于高年級學生的身心發展特點和能力水平已經達到較高的程度，且具備了較強的動手、實踐、行動能力，邏輯思維、操作能力都較強，對事物的認知有一定的規律，因此，教師可以在小學高年級數學教學中，引入活動教學法，有效調動起學生參與學習的積極性，培養學生的綜合能力與核心素養，這樣有助于學生數學學習成績的提高．

一、結合生活實際,科學選擇活動主題

運用活動教學法時，教師需要做好主題的設計與選擇．科學選擇活動主題，是活動教學法實施的前提與基礎．對于高年級數學課程來說，設計活動主題，一般需要圍繞高年級數學教學內容、目標來進行選擇，而又不應該僅限于數學課本，數學課本所提供的活動主題是作為參考的主題，教師應以數學課本為依托，契合生活實際，延伸發散，設計多樣化、有趣味的數學活動．教師應基于學生所處的階段，在認真分析該階段學生學習的數學教學內容、目標后，契合學生的生活實際，巧妙設計活動的主題，從學生的學習興趣出發，促進學生積極參與活動．

如進行“扇形統計圖”教學時可以了解到，扇形既是生活中常見的圖形，也是一個比較有趣的圖形，容易引起學生的學習興趣．雖然課本中沒有設計相關的學習活動，但教師可以基于學生的興趣、生活實際，設計與扇形相關的數學活動，組織學生融入生活中參與活動探究．基于對扇形統計圖的認識，教師聯系生活實際，設計的活動主題為“運用扇形統計圖，完成實際生活中某項事宜的統計”，該主題將扇形統計圖知識的運用與生活問題結合起來，學生可以選擇的方向很廣，只要是與實際生活相關即可運用扇形統計圖知識進行了解，可以說是一個開放性的主題．但是方向廣的主題也可能會導致小學生出現迷茫，選擇困難．因此，教師可以適當給學生舉出一些運用扇形統計圖知識的生活實例，讓學生可以從老師的舉例中選擇內容，也可以自己根據實際情況去選擇其他的內容．高年級的學生在目的與任務導向下，可以很快融入生活中，認真觀察生活現象，思考、統計數據，并繪制圖表，再制作扇形統計圖．扇形統計圖的設計與繪制還是一個創造美的過程，學生在繪制過程中可以不斷完善扇形的美觀性，讓扇形看起來更加賞心悅目，也能激發自己對學習的興趣，以扇形統計圖的實用性與美觀性增加自己的學習動力．

結合生活實際，科學選擇活動主題，還能提升學生對生活的理性認識，如學生統計了家庭每月開支情況，可以知道自己家庭的經濟狀況是收入大于支出、收入小于支出還是收支平衡，從而培養起自己的初步理財意識．再如班級學生喜歡哪類運動的情況，可以指導學校安排哪類課外運動，增加一些比較受學生歡迎的運動項目．運用數學知識指導生活不僅讓學習活動更有意義，發展了學生的創新思維，也發展了核心素養，更有助于小學生生活得更好，更加科學地規劃自己的人生．

二、精心策劃活動,發展合作交流能力

活動主題選擇后，學生需要策劃活動過程，并親身參與數學活動的整個過程．教師需要將活動的主動權還給學生，讓學生自主策劃活動，做好活動計劃，然后交由老師進行評價，根據老師的指導建議進行修改．在活動主題的指導下，小組內一起分配任務，分工合作，設計好活動實施的流程、方法、過程、注意事項，以及預先設定的一些活動中可能出現的意外情況，預設好應對措施，讓每個小組成員都可以感到有事可做，都可以感受到自己存在的價值，凝聚所有的思維與力量解決活動主題提出的問題．

如“繪制學校平面圖”的活動主題選擇后，教師可鼓勵學生分小組合作，四人一組，讓學生自主參與到策劃活動過程的行動中．小組成員自行協商，根據各自的特點分配任務，包括測量數據、記錄數據、數據分析與平面圖繪制等．首先在老師的安排下，每組學生自行準備測量工具、畫筆和草稿紙，組員A 負責記錄測量數據，組員B 和C 負責用卷尺進行測量，組員D 則負責整理資料和測量現場，小組各成員相互合作，共同完成測量活動任務．在活動進行時，老師要適當提醒學生預設活動的注意事項，如測量的偏差，還要提醒學生注意安全，畢竟測量學校面積屬于教室外的活動，對于可能存在的一些安全隱患要提醒學生多注意．另外，老師應提出應對意外的措施，確保學生校內外的活動安全．學生是活動的參與主體，但是老師在其中也要發揮重要的指導作用，將學生未能預見的問題和細節加以提示，幫助學生全面認識探究活動，只有這樣才能增強活動的積極作用．

合作交流能力是小學生學習中所要具備的重要基礎能力，小學生在學習與生活中總離不開與他人的合作和交流，需要掌握一些與他人交流與溝通的技巧．小學生要善于從他人身上發現思維的亮點，提高自身的學習能力，促使自身的模仿學習，借鑒于他人的學習方法來完善自身的學習體系，體現博采眾長的意義，拓展自身的思維空間，開闊自身的眼界，使自己可以認識天外有天的寬廣世界．老師通過組織學生精心地策劃活動，能有效發展學生的合作交流能力，促進學生的相互學習與成長．此外，教師要注意探究活動過程的設計步驟應遵循由易到難、由少至多的過程，逐步提高學習活動的難度，體現學習活動的挑戰性，積極鍛煉學生解決問題的能力．

三、組織參與探究,經歷活動探索過程

參與活動是活動教學法的核心，也是學生必須經歷的環節．學生在活動開始前后、策劃過程乃至整個活動中都親身參與及探究其中，不僅有機會發展創新思維、合作能力，還能認真思考數學的應用價值和意義，運用數學分析和解決問題．學生親身參與及探究，經歷活動的探索過程，需要得到教師的啟發、激勵，需要教師在恰當的時候給予一些正確的提示與指導，確保活動的順利實施，也確保活動高質量進行，達到良好的效果．

如“互聯網的普及”數學活動組織過程中，學生分小組參與活動，先確定了活動目標，策劃了活動的過程，再親身經歷與參與了活動的實施過程．互聯網與我們的學習、生活密切相關，處處都能找到互聯網的影子，因此針對該主題有的小組選擇的是“互聯網在生活中的應用”，它側重于了解生活中互聯網的應用情況，尤其是互聯網給生活帶來的變化，教師應引導學生結合自身的情況找出生活中應用互聯網的例子，逐一羅列出來，特別是與學生相關的互聯網應用．有的小組選擇的方向為“我們小學生如何正確使用互聯網”，它側重于從對待互聯網的態度進行深入探究與了解，教師應培養小學生正確對待互聯網的科學態度，從而認識到互聯網作為一把雙刃劍的辯證作用．還有的小組設定的方向為“互聯網從2010～2019 年的普及變化情況”，選定了互聯網的變化范圍，即2010～2019 年，了解互聯網近十年的發展．學生以小組的形式參與探究，分工合作，課下完成資料的查閱、數據的記錄，并將數據資料等整理出來，結合一些個人的想法和意見，形成“主題成果單”．

在學生完成主題調查后，教師應該給學生一個展示調查成果的機會，讓學生可以相互分享調查的成果．因此，在老師的指導下，各小組在課堂上借助圖文并茂的方式，制作有關圖片以及文字說明，在小組間相互呈現調查成果，共享調查成果．通過小組間相互展示、分享與評價，學生了解了互聯網的優勢、注意事項以及對待互聯網的科學態度等，同時也感悟了科技發展的力量，培養了自身適應社會發展的科技素質．老師在課堂教學中組織學生參與探究活動，有助于發展學生的核心素養．活動的效果與意義在于學生的參與程度，學生如果參與積極性不高，對學習活動敷衍應付，則難以發揮活動的作用．因此，在活動進行中老師需要關注學生的發展，及時鼓勵學生積極參與活動，激發學生的學習動力．

四、引導小結反思,有效收獲活動成果

活動教學法并不是一個接一個不間歇地組織紛繁蕪雜的活動，而是要有計劃、有目的地組織一些針對性活動，而且活動的內容不宜過多，要求精簡．活動還要圍繞教學內容和目標展開，讓學生各方面的能力都得到鍛煉，這樣有助于培養學生的綜合素質與核心素養．盡管高年級小學生具有一定的學習能力，但是還缺乏對活動的總結與反思．因此，為了讓學生獲得良好的學習效果，在活動實施尾聲階段，老師應組織學生圍繞本次活動，針對活動實施的過程、方法、自己的表現以及活動中所見所聞與收獲等進行小結反思，這應是活動中的重要組成部分，也是非常有必要進行的．教師還要逐步引導學生在小結中建構探究活動的知識網絡，在反思中不斷調整與改進活動過程，實現教學的可持續發展．

如教師組織學生參與了“樹葉中的比”數學活動，在這一活動中，學生走進大自然，搜集與整理了很多不同種類、不同大小的樹葉，并運用觀察、測量、記錄、比較的方法，統計了同一種樹葉長與寬的比、不同種類樹葉長與寬的比，學生從中得出了一些結論．在活動的最后階段，教師引導學生小結反思，找出樹葉中的比存在的規律，同時讓學生運用數據說話和證明，總結出的結論有“測量每片樹葉的長和寬，計算出同一種樹葉長和寬的比值接近，而且長比寬越大，樹葉越狹長，不同種類樹葉，長寬比接近，形狀也會接近”．在此了解的基礎上，學生就可以設計制造出適合自己需要的樹葉，是制作狹長的還是寬圓的樹葉就從樹葉的長寬比著手．學生還反思得出“活動中一定要多觀察、多動手、多思考，眼睛、手、大腦要一起運用”“大自然真的很奇妙，有很多規律”“通過測量、計算和比較，能幫助我們分析和解決問題”“我們要善于觀察、思考，積極探索有趣的數學問題”．學生在反思中由自然現象深入到知識規律，再從知識規律回到自然現象中來，這樣促進了外在現象與內在知識的結合，相互理解，加強了自身對數學知識的理解程度．老師引導學生學會小結反思，學生不僅收獲了活動的成果，也培養了良好的核心素養，尤其是學習總結與反思能力，學生能及時從反思中發現問題的所在，積極探究解決問題的有效方法，這正是培養學生數學核心素養的重要表現．

五、小結