高中數學核心素養的內涵及教育價值

◎馮艷玲 謝定亮 （．福建省三明市第九中學，福建 三明 365000；．福建省三明第一中學，福建 三明 365000）

在當前的教育環境下，學生核心素養的研究和實施均在快速步入白熱化階段，尤其體現在高中數學的教學過程中．高中數學是高中課程中非常重要的一門課程，數學核心素養的培養儼然已經成為高中數學教學中不可分割的一部分，并且學生個人核心素養的養成也是判斷數學教學質量的重要指標，核心素養已經與數學教學相融合．但是在高中數學的教學過程中，教師自身需要深刻認識到核心素養的內涵以及教育價值，這樣才能在教學數學課程時將其與數學內容更好地結合，以便提高學生的學習效率．

一、高中數學核心素養內涵概述

（一）高中數學核心素養的基本定義

所謂學科核心素養就是學生在學習該學科的時候，將自己學習和掌握的知識靈活運用于生活實際中的個人能力，也是學生學習過程中必備的素養和知識技能［1］．高中階段的學生經歷了漫長的小學時期與初中時期，已經具備一定的數學知識與技能，同時作為一個獨立的個體，學生也需要具備理論聯系實際以及獨立思考、獨立學習的能力，所以在高中數學課堂教學中，培養學生的數學核心素養是教學的重點和主要教學目標之一，教師在培養學生數學核心素養的時候，需要將數學專業技能與基礎知識作為根本，然后與學生實際生活聯系起來，給學生更多實踐探究的機會，這樣學生參與數學課堂的積極性和熱情也會隨之提升，久而久之自身數學核心素養就得到了鍛煉與提升．

（二）高中數學核心素養的主要特點

在高中數學課堂教學中，做好數學核心素養的培養十分關鍵，而想要更好地培養學生數學核心素養，教師還需要對數學核心素養的主要特點有一定的分析和了解，從而更加深入地分析數學教學內容，將數學核心素養融入課堂教學中．以下針對高中數學核心素養的主要特點進行具體分析：其一，綜合性特點．數學是一門綜合性比較強的學科，在高中數學課堂教學中，包含了多種多樣的知識點，同時數學核心素養包含了數學思考、數學思維、數學學習態度、數學知識等多個方面，所以教師在培養學生數學核心素養的時候，還需要將理論與實踐結合起來，尊重數學核心素養的綜合性特點［2］．其二，階段性特點．由于學生性格、興趣愛好、認知能力和學習能力的不同，不同學生之間數學知識水平與學習水平存在很大的差異，就算在同一個階段，學生對數學問題的理解也會有很大的不同，所以數學核心素養還需具備階段性特點，在不同的階段，側重不同的素養與能力，這樣高中數學核心素養培養效果也會更好．其三，持久性特點．高中生在學習過程中，生活經驗也會越來越豐富，在這種情況下，學生利用掌握的數學知識解決實際問題的能力也會不斷創新與提升，所以數學核心素養的培養不是一蹴而就的，而是需要一個持久的過程的，只有持之以恒，學生的數學核心素養才能被培養，才能保證課堂教學質量［3］．

二、高中數學核心素養教育價值

近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革環境下，培養高中生數學核心素養具有較高的教育價值，具體包括：其一，能夠激發教學實踐的原動力．在傳統教學模式中，教師將大多數精力放在課本理論知識的教學上，對于實踐教學多有忽視．而在新課程改革中，教師應更加重視理論與實踐相結合，將數學知識落實到實踐中．培養學生數學核心素養就是培養學生運用數學知識的能力，因此將數學核心素養引入高中數學課堂教學中，能夠有效激發教學實踐的原動力，更好地激發學生共鳴，讓教師在培養學生數學核心素養的同時，更好地實現理論與實踐相結合［4］．其二，能夠培養學生正確的數學觀．正確數學觀的培養是高中數學核心素養的重要內容之一，受到傳統教學模式的影響，當前很多學生學習數學的主要目的就是提高分數，數學觀相對比較局限且錯誤，在這種錯誤的數學觀之下，學生學習數學的積極性和動力就很難真正地被激發出來，對數學知識的認識和理解也大多停留在表面層次，這樣不利于課堂教學質量的提升．所以將數學核心素養融入高中數學課堂教學中，還能通過培養學生的數學核心價值，更好地培養學生正確的數學觀，讓學生以端正的態度對待數學學習，更好地鍛煉和提升自身數學知識與能力［5］．其三，能夠提升學生綜合素質．在新課程改革中，學生綜合素質的培養屬于課堂教學的關鍵，引入數學核心素養培養之后，教師需要改變教學理念和教學方式，學生在課堂中的主體地位得到尊重，能夠根據自己的需求選擇學習內容，同時也能獨立地探究和思考，久而久之學生綜合素質與能力得到很好的鍛煉與提升，這樣有利于學生未來的學習和發展．

三、高中數學核心素養培養策略

（一）從教學環境出發培養學生的核心素養

在高中數學的教學過程中培養學生的數學核心素養必定是一個長期的過程．學生只有通過長期并系統性的學習，才能不斷積累數學知識，掌握適合自身的學習方法，從而才能逐步形成自身的數學核心素養，提高個人品質．數學核心素養的形成可以讓學生將外在的知識轉變成自身的能力，并在現實生活中運用相應的數學知識解決實際問題［6］，從而在不斷積累和不斷運用的過程中，學生可以養成良好的學習習慣與思維品質．教師在教學過程中可以創建舒適的學習環境，讓學生可以主動地開展學習．例如，在講述三角函數這一章節時，教師可以采用提問的方式為學生構建學習情境，在三角函數的學習中，圖形的認識非常重要，可以讓學生將每個三角函數的圖像表述出來，并說出圖像的性質，在學生研究之后讓其探討圖像之間存在哪些聯系．教師在提出問題時可通過問題的內容構建出適當的學習情境，讓學生在情境之中主動開展問題的探究．教師不但要將學生放在教育的主體地位，也要讓學生處于恰當的學習情境，讓學生在獨立學習中，提高自身的數學能力．

（二）從教學方式出發培養學生的核心素養

數學教師在培養學生的核心素養時，自身首先要對核心素養具有清晰的定位，這樣才能通過結合課程內容與生活實際轉變自身的教學方式，讓學生逐步養成數學核心素養．數學核心素養具有一定的階段性、綜合性以及持久性．數學核心素養可以分為不同的階段，對于不同知識水平的學生，自身的思維方式也會存在一定的差異．因此自身的核心素養會存在一定的階段性，但會隨著數學知識的不斷積累而慢慢發展成熟．綜合性可以較為客觀地展現出學生的學習能力與態度等［7］．因此教師在培養學生的核心素養時，可以從教學方式上出發，讓學生開展互動式學習課堂．互動式教學課堂讓學生以小組的形式展開數學的學習，極大地激發了學生在學習上的興趣與主動性．例如，在講述直線與平面垂直的判定及其性質時，教師可以讓學生討論哪些方式可以判定直線與平面垂直，并舉出實際例子和提供證明步驟．因此教師在教學過程中需要轉變學生的學習方式，讓學生可以主動學習數學，這樣才更有利于培養學生的數學核心素養．而數學核心素養的持久性也表現在學生的學習過程中，其旨在讓學生有計劃和目的地培養自身的核心素養，讓自身的數學核心素養可以不斷地發展成熟．

（三）從教學內容出發培養學生的核心素養

教師幫助學生形成數學核心素養，對其教學過程非常有利．培養學生的數學核心素養是教學上的主要目標之一．首先數學核心素養可以有效地指導數學教學實踐，因此其對教師的課程設計以及教學過程的具體實施均有重要作用．數學核心素養的形成有助于學生加深對數學知識的理解與認知，幫助學生真正深刻認識到數學知識的內涵，知道數學學科的魅力［8］．同時學生的數學核心素養可以促進其能力的全面成長，對其邏輯思維、創新、解決問題的能力均有不同程度的促進作用．因此教師在教學過程中可以合理安排適當的教學內容，構建符合教學主題的實踐活動，促進學生核心素養的形成．例如，在講述幾何概型時，教師可以結合生活中坐船的經驗舉出實際案例．如甲乙兩艘輪船均需要在1 號碼頭停靠六小時，假設這兩艘船均是在一晝夜的時間中隨機到達的，求甲乙兩艘船至少有一艘在停靠時需要等待的概率．教師在教學中通過合理的創設教學內容與資源讓學生研究數學知識，這樣可以讓學生的學習興趣被很好地激發，并且學生在探究過程中也會逐步理解數學的內在含義，從而促進學生數學核心素養的養成．

（四）從教師和學生出發培養學生核心素養

從某種程度上來說，教學數學的過程就是教師與學生之間數學知識的傳遞過程，因此教師想要在高中數學課堂教學中更好地培養學生數學核心素養，還需要回歸本質，從教師和學生出發，改變教學理念和教學模式，改變學生的學習態度，從而鍛煉和提升學生數學核心素養．首先，教師層面，教師應該充分認識到培養學生核心素養的重要性，并且對數學教學內容和數學核心素養內容進行深入的研究和分析，掌握核心素養的關鍵點，然后將其有效地融入高中數學課堂教學中．此外，在設計教學活動和教學環節的時候，教師不單單要結合具體的教學內容和核心素養內容，還需要對學生有一個充分的了解，將學生實際情況也融入課堂中，尊重學生在課堂教學中的主體地位，通過這種方式，將學生參與積極性和主動性調動起來，更好地培養學生數學核心素養．例如，學校可以組織一些教師培訓或者公開課，將數學核心素養的培養納入教學大綱中，鼓勵教師多融入數學核心素養內容，對教學進行優化和改革．同時，教師在平時的工作和生活中，也需要主動去尋找一些關于核心素養的內容，主動了解數學核心素養，從別的優秀教師處，學習更多數學核心素養與課堂教學融合的技巧，保證在課堂教學過程中，能夠更好地培養學生核心素養和綜合素質．其次，學生層面．學生需要改變自己的學習觀念，不要將學習當成負擔，而應主動融入課堂中，去挖掘數學的內涵，自己尋找學習的興趣，從學習中獲取成就感，從而更好地培養自身學習自信心．同時，學生還需要更加重視自身獨立思維能力的培養，提高主動性，不管是課前還是課后，都要將更多的心思放到學習中，充分認識到培養自身數學核心素養的重要性，從而積極配合教師完成相關教學活動，保證學習效率．

四、結 語

高中數學是高中必不可少的一門學科，并且數學知識的學習是培養學生解決實際問題的關鍵．而數學核心素養的形成，有利于學生的全面發展，并可以促進學生主動學習數學知識，增強學生的數學水平．因此教師在教學過程中需要重視學生數學核心素養的培養．