談新時期的初中數學教學
——初中數學教學探索與研究

◎張志存 （甘肅省古浪縣第四中學，甘肅 武威 733100）

引言：在整個教育階段，初中教學是十分重要的組成部分．特別是初中數學教學，更是一門可以啟發和培養學生思維的關鍵課程．因此，教師在實際的教學過程中要講究提問藝術，要緊抓提問教學．教師通過提問的方式來調動學生的學習積極性，能夠起到鍛煉和培養學生思維的作用，在根本上提升了初中數學的教學效果和質量．

一、在教學前對問題進行科學的設計

在數學課堂教學開展之前，教師應先對課堂中準備提出的問題進行科學的設計．具體來講，在課初，學生的思維正逐漸由平靜轉變為活動．在此階段，教師應多提出一些回憶性的問題，以起到銜接新舊知識點，調動學生思維活躍度的作用．在課中，學生的思維處于高度活躍的狀態．在此階段，教師應向學生提出重、難點的分解問題，這有助于學生更熟練地掌握所學的知識點．在課終，教師應提出一些總結性的問題，并進行必要的歸納和整理，進一步幫助學生清晰地了解知識點，同時進行及時的信息反饋，這能夠在極大程度上提高學生的學習效率．

科學的問題一定是建立在縝密的思考下的，因此為了保證課堂上問題的效果，教師必須提前設計問題．一節數學課的時間是有限的，給予教師思考、設計問題的時間也比較短．如果教師在課前沒有對問題進行設計，那么就意味著需要在非常短的時間內設計問題．在時間比較短的情況下提出的問題無法保證問題是全面的，能夠激起學生的思考，并且讓學生感覺到難度適中．學生感覺難度較小和難度較大的問題對學生的幫助都不是很大．如果難度過大，超出了學生所掌握的知識范圍，那么學生會感到無從下手；如果難度過小，學生不思考就能回答出來，那么這樣的問題意義也不大，無法鍛煉學生的思維．教師在現場設計的問題一般情況下科學性都不是很強，但在課前充足的時間內設計的問題具有的科學性就比較強，因此教師必須在課前對問題進行設計．

二、根據學生的實際情況選擇性提問

在數學教學的過程中，教師要根據學生的實際情況和問題的難易程度進行選擇性提問，針對不同層次的學生要分別提出不同層次的問題，做到因人而異、因材施教．具體來講，對于學習能力較強的學生提出的問題應具有一定的難度且與其實際水平持平，這種做法能夠對學生思維能力的發展起到促進作用．而對于學習能力一般的學生應提出中等難度的問題，并且避免向其提出一些百思不得其解的問題．而對于學習能力較差的學生而言，在其對提出的問題回答后教師應做出及時的評價，抓住其回答中的閃光點，對其進行鼓勵和表揚，以此來提升學生學習的自信心，激發他們學習的興趣．這種提問方式不僅滿足了不同層次學生的需求，還能夠在整體上調動課堂學習的積極性，效果尤為顯著．

問題設計得不合理，會極大地影響學生學習的效率．只有設計的問題適合學生的年齡特點和學習習慣，才能讓學生實現更好的學習．初中數學這門學科是一門難度比較大的學科，并且經過小學六年的學習之后，學生的數學基礎不一，這也在問題的設計上增加了難度．教師只有在結合大部分同學的情況下設計問題，才能保證設計的問題能夠起到更大的作用．如果教師無法對學生的情況進行定位，那么就無法保證設計的問題是適合本班學生的．掌握學生的基本情況是科學設計問題的基礎．教師只有建立在掌握學生情況的基礎上設計問題，才能保證學生回答的問題對自己有意義．一些簡單的問題對于基礎較好的學生來說是沒有實際意義的，而難度比較大的問題對于基礎較差的學生來說也不具有實際意義，所以教師設計的問題大多數是適合本班大多數人的，在此基礎之上，再分別設計針對基礎較差和基礎較好的學生的問題．

三、緊抓問題的中心向學生拋出設問

在初中數學的課堂教學中，教師所提出的問題應緊抓問題的中心，重點關注教學的核心任務，將科學性、系統性、目的性融合在一起，在需要時向學生拋出設問，從而達到更為理想的提問教學效果．在此過程中，教師應緊抓教學中的關鍵內容，針對教學的重、難點進行設問，通過設問的方式對教學中的重、難點進行突破．同時需要注意，不可時時進行提問，也不要進行亂問或濫問．教師在提出問題之后，可以先給予學生一定的思考時間，在學生討論作答之后進行二次提問，再讓學生進行思考回答，最后揭示問題的正確答案．這種方式不僅能夠幫助學生充分了解到所學知識的重點所在，還能有效提高學生在課堂提問教學中的學習積極性，實現了對學生參與意識的培養與發展．

在一節有限的數學課中，不是所有內容都是值得提問的．如果什么內容都進行提問，那么一堂課教學的內容就會很少．因此，教師需要對提問的內容進行抉擇．提問的內容主要包括兩個部分：一個是難度比較大的內容，另一個是比較重要的內容．通過對難度大的內容進行問題設計，能夠拓展學生的思維，加深學生對這部分內容的理解，有利于學生掌握難度較大的內容，從而提高學生戰勝數學的決心，激發和提高學生對數學學習的興趣．重要內容就意味著學生必須全面掌握，這部分內容相對于其他的內容需要花費更多的時間來進行講解．對重要內容進行提問可以讓學生意識到這部分內容的重要性，并且加深對這部分內容的理解，從而掌握重要內容．學生對這兩部分內容的掌握直接影響學生的學習成果．當很好地掌握這兩部分內容時，學生就能取得一個很好的成績．

四、充分利用直觀方法進行提問教學

在初中數學教學中，幾何教學一直都是重、難點之一．為此，教師在進行幾何教學的過程中，可以利用直觀的輔助教具，針對一些難度較大的推論或定理的證明向學生進行提問，從而幫助學生對相應的知識點形成更為深刻的印象．例如，在“矩形判定定理”的教學過程中，教師可以先布置制作平行四邊形模型的任務，并在教學過程中讓學生通過對實際模型的觀察來總結平行四邊形具有的特點，使學生充分了解到無論通過怎樣的變化，該模型始終都屬于平行四邊形．之后，再讓學生在平行四邊形中放上兩條相等的對角線，觀察模型的變化情況，由此啟發學生得出“對角線相等的平行四邊形是矩形”的結論．這種利用直觀方法進行的提問教學，能夠使學生對相應的知識點形成更為直觀的印象，以此來幫助學生記憶得更快、更牢．

初中數學是一門邏輯思維比較強的學科，一些知識非常的抽象化，而學生無法很好地理解抽象化的知識，因此教師需要采取措施將抽象化的知識生動化、形象化，以前的教學方法是教師攜帶實物讓學生觀察．隨著科學和經濟的不斷發展，攜帶實物這一方法已經被淘汰了．因為攜帶的實物畢竟是有限的，一些實物是無法運送到課堂中的，所以教師需要借助高科技工具更好地實現直觀教學．目前，我國大多數中小學校都具備多媒體教學的條件，教師可以在上課之前找到呈現相關抽象知識的物體，然后通過多媒體展示直接呈現在學生面前，并且在呈現實物時對學生進行提問．這種提問能夠讓學生更好地理解問題，使解決問題的速度也比較快，發揮的作用更大．

五、把握合理的時機對學生進行提問

在初中數學的課堂教學過程中，教師還需要對學生的課堂反應進行關注．如果教師發現有的學生思維不集中，不要直接對其進行粗暴的批評教育，而是要巧妙地對學生進行引導，使其能夠將思維集中在知識的學習上，幫助其更好地完成相應的學習任務．這種方式不但不會對學生的自尊心造成傷害，而且還能使學生在不經意間集中自身的注意力，有效引導學生認真地完成學習任務．時機的正確把握與否意味著問題能否發揮作用，因此正確把握時機提問題非常重要．教學經驗豐富的教師能夠掌握合適的時機，而缺乏教學經驗的教師很難把握正確的時機，因此，這類教師需要向經驗豐富的教師請教學習，需要重視正確時機，只有這樣才能避免無效問題的提出．教師在不正確的時機提出問題就是在浪費時間，從而無法提高課堂效率．

一節有限的課堂中并不是任何時間都適合教師提問的，只有在合適的時機下對學生提問才能起到作用．通常有以下幾個時機適合教師提問：第一個時機是在整堂課的核心內容之處．因為核心內容是整堂課的重點，教師通過提問可以了解學生對核心內容的掌握情況，發現學生的薄弱部分可以及時地對學生進行指導，從而讓學生更好地掌握課堂的核心內容．第二個時機是教師發現學生的注意力不在課堂上的時候．數學對于一些學生來說難度是比較大的，所以學習數學對于這部分學生來說是比較困難的，在課堂上學生就容易出現走神的情況，此時教師可以通過提問的方式讓學生的注意力回到課堂之中．

六、合理利用自學方法進行提問教學

學生的天性是好奇、多問的．在初中數學的課堂教學過程中，教師應抓住學生喜愛提問的天性，讓學生向教師進行提問．也就是在課堂教學正式開始之前，由教師先進行提問，讓學生自主進行學習和討論．學生在這一過程中會對教學內容有所了解，會發現自身不懂的地方，這時再由學生向教師進行提問．這一過程能夠使教師及時發現和解決學生存在的問題，在很大程度上提高了教學效果．雖然很多教師在課前布置了預習教材的任務，但是很多學生都沒有對教材進行預習，因為他們不知道預習的目的，只有讓學生帶著問題預習才能真正地發揮預習的作用．因為學生的自覺性往往不高，他們知道老師上課的時候還會面面俱到地講，所以他們認為提前預習是沒有用的．因此教師應該采取措施來改變學生這一錯誤思想．

提問不僅僅針對教師，學生在學習的過程中也需要帶著問題學習，只有有目的的學習才會收到更佳的學習效果．學生在課前預習的時候通常是盲目的，只有發現其中的問題之后，學生才能帶著解決問題的目的進行學習．能夠讓學生集中注意力來預習內容，解決問題之后的學習具有的深度才會更深，從而能夠增加學生對內容的理解．如果學生的自學能力較差，無法自己發現問題，那么就需要教師的幫助．教師可以為學生布置任務，讓學生通過自學來解決教師提出的問題，這樣就能保證學生帶著問題去學習，避免學生無目的的無效學習，也為正式課堂教學打下了牢固的基礎．

七、結 語

綜上，在新時期的背景下，隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教學所發揮出的重要性愈加顯著．在初中數學課程的實際教學過程中，為了能夠保證教學質量，更好地發揮出教學的效果，教師應在數學教學中融入提問藝術，采用提問的方式來開展課堂教學，實現對學生思維的有效培養．同時，提問教學的方式還能幫助教師及時發現學生存在的問題，并給予解決．教師應該準確把握提問方式，在合適的時機提出適宜的問題，只有這樣才能保證提出的問題是對學生有效的．而適合的問題是需要教師在掌握學生的學習特點之后，針對其實際情況來設計的，因此教師需要在課前工作中就準備好問題．教師在準備問題的時候需要著重對課堂內容的重、難點進行設計，讓學生能夠突破難點，掌握重點，從而有利于培養學生的數學思維能力，讓學生減少對數學的畏懼，增加對數學學習的興趣．