分層訓練法在高校足球選項課中的應用分析

（蘭州理工大學技術工程學院 甘肅 蘭州 730300）

足球這項運動，不僅能鍛煉身體，也可以鍛煉人們的合作能力，深受廣大群眾的喜愛，在素質教育前提下，足球運動受到越來越多學校的認可，國家教育部也將足球列入各個階段的體育教學中。但是由于受到地域和學校師資的影響，足球教學在各個地區還是有較大的差異，尤其是在經濟落后的地區，很多學校對于教師和教學器材都有所匱乏，在條件允許的形況下，我們應該對足球教學進行分層訓練法，讓水平不同的學生都能充分的得到鍛煉。

1、分層教學法的概況

分層教學方法是根據所授學生間的個體差異，制定不同層次的教學目標，教師用不同的方法針對性的進行教學。分層訓練法充分考慮到不同學生之間的基礎知識、接受能力、體質等不同來對學生進行訓練，再增加學生自信心的同時，也可以高效的完成教學目標。

2、足球教學的現狀

每個人的遺傳因素、生長環境、身體素質等都不盡相同，導致了每個學生和每個學生之間的不同，有的學生由于接觸過足球，所以身體素質較強，對足球知識的了解也相應的較多；有些同學沒有接觸過足球或以前接觸的運動也不是足球，所以在體質和足球技巧上都有所欠缺。足球是我國重點發展的體育項目之一，這項體育項目也有著無窮的魅力，吸引著廣大的高校學生。但在每個學校的足球教學中都存在著這樣的問題：學生的體質參差不齊，對足球的基礎也不盡相同，在經過一段時間的足球教學后，教師們會發現，有的學生的進步非常迅猛，足球水平越來越高，而還有一部分學生的足球水平卻沒什么太大變化，導致了這部分的學生對足球的熱愛也有所減退。出現這個情況的原因是教師們采用相同的教學方法對待每一個學生，安排給同學們的作業和練習也是一模一樣的，這樣的教學效果是很不理想的。那么，教師們在教學過程中，如何調動學生的積極性，滿足同學們對體育和知識的需求，就是教師們值得思考的問題。在這樣的情況下，采用分層教學的方法是一個不錯的教學手法，教師們在教授足球的過程中，觀察和了解學生之間的差異，把學生們分成不同的層次進行差異化教學，這樣才能達到因材施教的目的，讓每一個足球選項課的學生都可以逐漸的進步。

3、分層教育法的分層步驟

3.1、學生素質分層

每個學生個體情況都不盡相同，在足球選項課中就會出現嚴重分化的情況。部分學生甚至在高中之前都沒接觸過足球，對足球可以說是零了解，但是有的學生在高中之前不僅熟悉的掌握足球技能和規則，甚至還能運用一些足球的技能技巧。學生學習足球的起點差別較大，對足球知識的要求存在明顯差異。鑒于此種現象，高校的教師應該根據學生們的水平進行合理分層，分層中要考慮學生的實際情況，也要尊重學生自身的意愿，并給予學生專業的指導方向，確保分層的合理性。例如，教師可根據學生狀況將層次分成高級、中級和低級三個層次，不同層次的學生掌握的知識標準和學習需求也不同，高層的身體素質較好，靈敏度、耐力好、速度快，對足球的知識掌握情況很扎實，熟悉足球規則，也有一定的技能，總體來說足球水平較高；中層的同學身體素質一般，耐力和靈敏度合格，速度較快，熟悉足球的規則，但足球的基礎知識和足球技能掌握不是很熟練，總體來說足球水平一般；底層的同學無論身體素質、耐力和靈敏度都較低，速度也比較慢，對足球規則完全不熟悉，足球基礎知識匱乏，足球技能不會，總體來說足球水平比較低。這而運用分層教學法就可以有效地調動學生的學習積極性，也會更好的實現教學目標。

3.2、教學內容分層

教學內容的合理性，關系著不同層次的學生學習需求，也關系著教師的教學目標。高校的足球選項課也應該注意教學內容的分層，對高基層的教學內容，主要放在訓練足球技能上，這樣可以對學生運用多種足球技能的水平有所提高，也有利于培養良好的習慣；對于中層的學生，教學內容主要是足球基礎知識的講解和鞏固，有針對性的對學生進行關于足球技能的鞏固和訓練，使學生掌握足球技能方面更為熟練；對于低層的學生，教師的教學重點要放在足球基礎知識的講解，讓學生們對足球有更深的認識，進展順利的話，可以對足球技能做稍微的講解和訓練，通過教學分層的方法，可以滿足各個層次學生的學習需求，又可避免降低學生的自尊心和自信心，幫助學生樹立良好的學習目標。

3.3、測評內容分層

在高校足球選項課中，要定期的對學生的掌握情況做測評，如果測評內容與學生實際的水平有差距的話，容易使學生造成不自信和厭學情緒，這不利于足球教學的繼續開展，因此在高校足球選項課的測評中，也應對測評內容進行分層，根據學生身體素質的提升狀況和對足球知識、足球技能的掌握情況進行測評，合理規劃考試內容。例如，對高層的同學應采取測評的內容是：身體素質是否有進一步的提升，足球技能的掌握與實踐應用是否熟練，是否能靈活運用戰略戰術與其他成員合作等內容；對中級學生應采取的測評內容是：身體素質是否有相對的提升，對足球的基礎知識掌握是否熟練，是否能掌握一些足球技能，是夠對相關的戰術有所了解；對低級學生應采取的測評內容是：身體素質是否有明顯的提升，對足球的基礎知識掌握是否牢固，對常用的足球技能是否有了解等。

4、分層教學在高校足球選項課中的應用策略

4.1、轉變傳統觀念

高校足球選項課中，教師要認識到，提高學生的綜合素質不僅是教育的需求，也是促進同學更加適應社會的條件。所以，教師要轉變教學觀念，學生學習文化知識固然重要，但是擁有強健的體魄更為重要。將分層教學當作教學重點加以落實，關注不同層次的學生學習體驗，對學生的意見要認真聽取，教學活動要適當調整，讓學生更好適應不同層次的學習內容。同時，教師也應該注重提高足球教學水平，良好形象的樹立也可以激發學生自主學習的動力。研究發現，如果教師掌握豐富教學知識，并注重學生，常常與學生溝通，不僅能夠贏的學生的尊重和喜愛，學生也能更加的專注于學習。因此，教師要不斷努力提升自己的專業水平，尤其要注重足球戰術的學習，教師們要將每項知識講細、講精，并為學生做出標準的示范，及時糾正學生們不規范的動作，確保學生正確的掌握足球的動作要領。教師也要注重教學策略，與其他教師多交流，互相汲取經驗。同時在進行教學實踐時，不斷地總結和反思，糾正教學中的不足，提高足球選項課的教學效率。

4.2、豐富教學內容

足球這項運動，對體力、敏捷、耐力的要求都很高，如果采用傳統單一的教學方式，很容易讓學生產生厭倦感，這樣會降低學生學習足球的興趣，在分層教學法運用時，教師們應該注意采取正確的教學手段，豐富課堂。

首先，要采用多樣的教學手段，例如，在授課的同時，可以采用分組討論的教學方法，允許學生對某個足球知識或技巧進行討論，鼓勵學生做相關的動作，然后分組討論，進行評價，指出該動作的優點或不足，然后在進行小組比賽，激發學生的學習積極性和上進心。另外，教師要鼓勵學生積極探究，例如，怎樣帶球才能避免被人截球，以及在帶球、射門中的注意事項，讓同學們踴躍發言積極思考，加深同學的印象；

其次，在教學過程中穿插游戲。各個層次的學生在長時間的訓練難免會有疲勞心里，教師指導學生在課堂中以游戲的型式教學，能極大引起同學的好奇心，讓同學們更加集中注意力，在愉快的氛圍中學習足球。有條件的情況下進行各層之間的競賽，讓學生在實踐中增加足球技能，全面的認識足球，實際的掌握足球技能。

4.3、適當鼓勵學生

高校足球選項課應用分層教學發的過程中，也要適當的鼓勵學生，以免挫傷學生的學習積極性，教師在分層中不公布分層結果，只是在教學中加以區分。不停學生的身體素質和能力也各不相同，在教學實踐中，教師要鼓勵學生，增強他們對學習足球的信心，讓各層學生之間的差距逐漸縮小。

首先，給予學生口頭表揚鼓勵。應用分層法教學進行足球選項課時，教師要根據不同水平的學生自身表現，給予口頭的肯定和表揚，尤其針對低層級的學生，鼓勵是非常必要的教學手段。當學生能夠熟練地說出足球的基礎知識和規則時，教師要給予充分的肯定，幫助學生樹立自信心，讓學生更加熱愛這項體育運動。經很多學校的實驗和分析發現，學生獲得教師的肯定和鼓勵后，自身會更加積極的投入學習中，聽課也更加的專心，因此教師的適當口頭表揚是很有必要的；

其次，教師要不定期的發放獎品作為獎勵。教師在授課過程中，可以根據不同學生進步的情況發放獎品作為獎勵，鼓勵學生再接再厲，這樣也會激發同學們的上進心和對學習的積極性；

另外，教師也要多與學生溝通，了解學生的學習情況，問詢學生對于現階段足球的想法和對足球學習的看法，以及在學習中遇到的相關問題，并予以解答，使學生們切身體會到教師的關懷，更加努力地學習足球知識。

5、總結

分層教學法雖然在描述上感覺很容易，其實在實際操作中還是有一些困難的，這就需要所有老師在教學過程中考慮到各個方面的問題并及時的想出對策和解決方案，讓高校足球選修課從傳統的教學方法轉為更加適合學生學習的分層教育法。在這樣的教學過程中，讓學生體會到學習的樂趣，增加他們學習的興趣和自信心，為國家培養出“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”全面發展的高素質人才，從而讓學生們能更好的發展。