把握契機(jī) 改變形式 整合融通
——統(tǒng)編版微習(xí)作訓(xùn)練的推進(jìn)策略淺談

江蘇省南通市文亮小學(xué) 保金麗

習(xí)作資源無(wú)處不在，教師需要樹(shù)立微習(xí)作意識(shí)，以切口小、篇幅短的片段練習(xí)，將習(xí)作教學(xué)滲透進(jìn)學(xué)生的生活中，將微習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求。

一、把握適切時(shí)機(jī)，捕捉微習(xí)作訓(xùn)練的端口

古人曾指出：文章合為時(shí)而著。生活中的語(yǔ)文資源豐富，值得學(xué)生寫進(jìn)習(xí)作中的素材不勝枚舉。著名教育家陶行知先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活。”因此，教師要保持一顆敏銳的心，能夠根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作訴求，把握好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于從一些司空見(jiàn)慣的經(jīng)歷中捕捉微習(xí)作的素材，挖掘最適切的微習(xí)作資源。

比如一次語(yǔ)文課堂上，師生正學(xué)得入神，總務(wù)處的老師卻闖進(jìn)教室說(shuō)新校服到了，孩子們一陣興奮，完全打破了原本課堂的節(jié)奏。這時(shí)候，教師如果強(qiáng)拉生拽，其效果可想而知。不如順勢(shì)而為，讓學(xué)生好好看看這套新校服，滿足孩子好奇心，于是教師分別拿出男女生新校服各一套，引導(dǎo)他們一起觀察新校服，從樣式到顏色，從花紋到圖案……隨后，教師還邀請(qǐng)兩位學(xué)生試穿新校服，孩子臉上的笑容甭提有多燦爛了……不一會(huì)，課堂時(shí)間已過(guò)半，教師敏銳地意識(shí)到這不正是一份非常有價(jià)值的微習(xí)作訓(xùn)練素材嗎？此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶課堂中的經(jīng)歷，選擇其中一部分作為素材，寫一個(gè)小片段，由于學(xué)生剛親身經(jīng)歷，內(nèi)心的激動(dòng)和興奮仍未散去。為此，他們紛紛拿出紙筆，洋洋灑灑寫下了自己的內(nèi)容。有的學(xué)生寫出了自己的觀察，用文字介紹了新校服的樣子；有的學(xué)生寫出了自己的體驗(yàn)，描述了兩位學(xué)生穿新校服的過(guò)程；有的學(xué)生展開(kāi)了想象，憧憬著自己穿著新校服參加活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。

新校服的到來(lái)打破了原本的課堂預(yù)設(shè)，但教師見(jiàn)縫插針，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和想象，獲取了適切的習(xí)作素材，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷后進(jìn)行練筆，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、積極創(chuàng)新形式，開(kāi)辟微習(xí)作訓(xùn)練的路徑

很多時(shí)候，教師都會(huì)將微習(xí)作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)的隨文練筆結(jié)合起來(lái)。誠(chéng)然，這是落實(shí)微習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)重要方式，但由于這種形式基本都停留在模仿、遷移和套用的尷尬之中，學(xué)生思維受限，不利于表達(dá)。因此，教師就需要不斷創(chuàng)新微習(xí)作訓(xùn)練的形式，激活學(xué)生的表達(dá)興趣，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。

比如統(tǒng)編版教材中《觀潮》一文語(yǔ)言生動(dòng)、氣勢(shì)磅礴，教師在指導(dǎo)學(xué)生感知了文本內(nèi)容、洞察了寫作方法之后，都會(huì)設(shè)置傳統(tǒng)的仿寫性活動(dòng)。這些活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容，還是形式上，都顯得過(guò)于老套，很多學(xué)生興趣不高。此時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換視角、遷移角色，轉(zhuǎn)變微習(xí)作訓(xùn)練的形式，比如設(shè)置這樣的情境：又到了一年一度觀看錢塘江大潮的最佳時(shí)機(jī)了，今年中央電視臺(tái)也準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)直播觀潮，假如你是本臺(tái)外景主持人，需要隨著直播鏡頭，對(duì)錢塘江大潮的盛況進(jìn)行介紹，請(qǐng)你寫一段文字。很顯然，這樣的形式就有了創(chuàng)新，角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生有了更加強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，很多學(xué)生一下子來(lái)了興趣，但究竟該怎么寫呢？這一微習(xí)作的訓(xùn)練不能脫離兩個(gè)內(nèi)容：其一是這篇課文的語(yǔ)言和內(nèi)容；其二是往年錢塘江大潮的視頻。為此，教師再次引導(dǎo)學(xué)生嵌入到文本中進(jìn)行感知，品味文本的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的寫法；隨后，播放了往年錢塘江大潮盛況的視頻集錦，讓學(xué)生有更直觀的體驗(yàn)。

三、積極整合融通，彰顯微習(xí)作訓(xùn)練的價(jià)值

倡導(dǎo)微習(xí)作訓(xùn)練，并不是要摒棄綜合性的習(xí)作指導(dǎo)。任何一種形式都有著內(nèi)生的價(jià)值，都能推動(dòng)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的不斷發(fā)展，但如果教師僅僅局限某一種形式，或者將多種形式的習(xí)作訓(xùn)練處于割裂的狀態(tài)，會(huì)使學(xué)生短板顯露。因此，教師可以采用先分解后融合的方式，積極整合多種訓(xùn)練形式，形成教學(xué)合力，推動(dòng)學(xué)生的表達(dá)能力提升。

以統(tǒng)編版四下習(xí)作六“我學(xué)會(huì)了（ ）”為例，這篇習(xí)作編者提出了這樣的訓(xùn)練要求：1.你是怎樣一步步學(xué)會(huì)了做這件事情的？2.學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難？你是怎樣克服的？3.在克服的過(guò)程中，你是怎么做的，又是怎么想的，心情有怎樣的變化，都可以寫進(jìn)作文中。縱觀這三條建議，都有著非常鮮明的指向性：首先，第一條指向于選擇素材，并對(duì)素材中的事件經(jīng)過(guò)進(jìn)行梳理，明確習(xí)作的板塊——針對(duì)這條建議，教師在習(xí)作之前，就可以通過(guò)微習(xí)作的方式，指導(dǎo)學(xué)生選擇典型事例，并通過(guò)練筆設(shè)置事情的來(lái)龍去脈，規(guī)劃習(xí)作的整體板塊；其次，第二條旨在豐富習(xí)作表達(dá)的內(nèi)容——教師可以針對(duì)這一要求，組織學(xué)生在微習(xí)作訓(xùn)練中，對(duì)經(jīng)歷的障礙進(jìn)行描寫，并關(guān)注自己是如何想方設(shè)法克服障礙的；再次，第三條則是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的言行進(jìn)行描寫——教師就可以在正式習(xí)作之前，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自己克服困難的過(guò)程。

在這一案例中，教師就將一篇完整習(xí)作的教學(xué)要求，分解為不同的維度，并利用微習(xí)作將這些維度的要求分別進(jìn)行富有針對(duì)性的訓(xùn)練，然后通過(guò)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行相機(jī)組織，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力發(fā)展。

大雨固然酣暢淋漓，但小雨也可以潤(rùn)物無(wú)聲。微習(xí)作作為一種重要的習(xí)作訓(xùn)練形式，需要教師在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中巧妙搭建，靈活運(yùn)用，并與常規(guī)性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)整，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。