生活為源，書寫精彩

周玲玲

【摘 要】 小學生處于學習作文的“新手期”，技能、儲備都相對欠缺。小學是作文教學的起步階段，也是奠定學生初中作文基礎的最佳時期。生活和語文的關系就像魚和水的關系，將生活引入作文教學越來越多地受到語文教育工作者的認可。本文重點分析了小學生活化作文教學的具體策略。

【關鍵詞】 小學語文;生活化;作文教學

小學階段作文教學的主要弊端有：單一的教學模式、作文指導形式化、生活素材的積累匱乏等。只有肅清這些弊端，讓作文和生活巧妙鏈接，作文教學才能真正實現良性發展。

一、立足生活，深入指導

在實施生活化作文教學的過程中，寫作指導必不可少，它也是提高學生作文質量的關鍵手段。但是，早期的語文教學中，盡管教師對學生進行了作文指導，由于指導的深度不夠、欠缺針對性，導致學生的作文質量并未得到顯著提高。只有對學生進行更具針對性的作文指導，學生的作文水平才能得到提升。

部編版三年級上冊第6單元的作文主題是“這兒真美”，要求學生描寫周圍的美景。首先，教師需要厘清寫作范圍，學生無需舍近求遠，只要是自己周圍的美景，不論是花園、小區還是街道，都可以作為描寫的對象。然后，提前一周布置作文任務，為學生預留充足的觀察時間。教師可以設計相應的觀察教案，讓學生選擇自己喜歡的地方展開實地觀察，并記錄觀察的內容和感受。為了提高學生的觀察效果，教師要引導學生按照空間的順序進行有針對性的觀察，比如遠近、前后、內外等。也可以按照時間順序進行觀察，比如事物在不同時間段內的具體特征。

在應用生活化作文教學模式時，作文指導是必不可少的環節。但是，真正有效的指導必須立足于具體問題。比如案例中，教師針對寫景文進行了具體的指導，學生在寫這類文章的時候也會更加游刃有余。

二、創設體驗，關注細節

著名教育家葉圣陶對“生活和作文的關系”作出過一番精致的點評，他認為生活是作文素材的源泉。擁有充實的生活，豐富的生活經驗，學生才能有更多想說的話。由此可見，生活的充實和作文能力的提高是相輔相成的。但是對于很多小學生而言，他們缺乏生活經驗，所以不知道該寫些什么。面對這樣的情況，教師應該激活學生的好奇心，讓學生回歸生活、體驗細節，進而有源源不斷的素材可寫。

例如，部編版小學語文四年級上冊第6單元寫作主題是“記一次游戲”，要求學生將自己參與的游戲的全過程進行細致描寫。面對這樣的題目，如果教師要求學生在課堂內憑借想象完成作文，即使學生順利完成任務，寫出來的文章也不會“好看”，因為缺乏生動性，缺乏體驗的細節，文章顯得很“假”，絲毫沒有能夠打動人的地方。為了改變這一現象，教師要求學生利用課余時間做游戲，不論是砸沙包、丟手絹，還是跳橡皮筋都可以，但是必須是親身參與過的游戲。當學生有了游戲的體驗以后，教師就可以在課上和學生展開互動，讓學生聊一聊自己參與游戲前后的心理活動以及具體的參與體驗。在這個過程中，每個學生都積極分享自己的游戲體驗，課堂氛圍異常熱烈。在這個環節過后，教師要求學生進行課堂練筆，描述自己在游戲前、游戲中以及游戲后的具體心理活動，寫出自己參與游戲后的具體感受。

真實的體驗能夠帶給學生大量的真實細節，而這些細節足以讓一篇蒼白無力的文章變得真實可感，這是實現高質量作文的關鍵。如果沒有真實的體驗，學生的作文則很難打動人心。

三、立足文本，關聯生活

在實施生活化作文教學的過程中，教師不僅要關注生活化實踐部分，還需要關注課上教學部分。小學語文教材中的文章多半和現實有著極高的關聯度，但是在以往的教學中，當教師試圖以文本作為切入點組織寫作教學時，常常無法收到好的效果。這是因為教師并沒有結合生活實際進行教學，導致學生無話可寫。如果教師可以將寫作訓練與生活相關聯，必然能帶給學生全新的寫作體驗。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師開展了一項隨堂寫作練習，要求學生進行大膽聯想，假如賣火柴的小女孩來到現代，又會有怎樣的經歷？首先，這樣的寫作要求和文本有著極高的關聯度，而且也對生活進行了拓展延伸，讓學生感到有話可寫。其次，寫作題目具有一定的開放性，讓學生的想象可以不受限制。比如在這個過程中，很多學生都給出了各自的答案。有學生認為“如果小女孩來到現代，肯定會遇到警察叔叔，然后警察叔叔會詢問她的家人在哪里，讓小女孩回到家里去，好好上學，不要再出來賣火柴了?！边€有學生認為“如果小女孩來到現代，肯定會遇到很多好朋友，而且也會遇到愿意幫助她的好心人?？隙〞腥嗽敢饨o她郵寄衣服、食物，讓她過上安定的生活?！笨傊總€學生都發揮自己的想象，說出了自己的想法。

在小學階段開展寫作教學，教師需要結合生活，從文本中找尋兩者的最佳關聯點，讓學生基于生活經驗寫出真正有質量的文章。

生活是寫作的源泉，更是文章生命力的主要體現。在應用生活化作文教學模式時，教師必須加強指導的針對性，讓學生從生活中獲取更多的經驗，同時從文本中找尋最佳的寫作切入點，這樣才能提高學生的作文質量。

【參考文獻】

[1]韓強.談小學語文小組合作教學開展[J].中華少年，2020（14）：52-53.

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