高職學生英語學習動機的缺失與培養

北京信息職業技術學院 李媛媛

目前，國家越來越重視高等職業教育，近幾年的高職教育事業也取得了長足的進步。但是相對于專業課建設，作為公共基礎課的英語卻進步緩慢，效果不太理想。雖然很多專家和教師對高職英語教學提出了不少建設性意見，也提出了一些適合高職英語教學特點的教學方法，但是許多研究結果表明，學生英語學習動機的缺失是制約學生英語學習效果的主要因素之一，對學習效果影響極大。為此，探索高職學生英語學習動機的影響因素，有針對性地實施培養和激發學生良好學習動機的策略，是學生學好英語的重要保證和前提。

一、高職學生英語學習動機缺失的影響因素

（一）陳舊的教學模式

一直以來，高職院校師生非常重視英語應用能力考試，如A 級和B 級考試，教師要求學生平時大量背單詞、做閱讀、練聽力、寫作文、刷題，但忽略了英語實際能力的培養。教師在英語教學中多占用大量的時間講解語法、詞匯等，純粹以考試為目的。學生在這樣的教學模式下，學習英語十分消極，只為考試而學習。在這種情況下，學生自然成為消極的接受者。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，是語言能力從理論轉換為自動應用的過程。這種結合和轉化需要通過學生的自身活動才能實現。如果教師過分注重講解，而不注重實踐，不按照差異化和分層次等教學模式進行講解，那么勢必會使學生對英語學習越發沒有興趣，不利于學生創新意識的培養，也就談不上學習動機的有效培養。

（二）傳統的評估方式

傳統的英語期末考試往往以一張卷子為主，再加上平時的成績，就是最終的考試成績。這種評判標準缺乏一定的客觀性，不能全面衡量學生的英語水平，學生會產生英語其實不重要的認識，認為只要臨近考試“磨磨刀”即可。這導致學生在平時學習時越發懶散，只顧著考試過關，很少會真正考慮自己是否掌握了英語技能。這種考試方式會減少學生學習英語的興趣，降低學習積極性，教師也很難真正做到全面考量，為學生打分。

（三）學生水平參差不齊

高職學生的生源質量較差，大大影響英語教學質量。高職學生分數較低，尤其是英語，大部分學生基礎薄弱。許多學生對英語沒有興趣，更沒有信心，甚至有排斥的行為。學生英語水平也會大大影響英語學習動機。而且語言的習得是一個日積月累的緩慢過程，很難突飛猛進，短時間看到效果。這樣學生也就不容易建立起信心，內在的驅動力更無從談起。

（四）學校和個人重視程度不夠

據筆者了解，不少高職院校更加重視專業課的培養和投入，學生也有這一傾向，認為公共基礎課過關就行，將來工作中只會用到專業知識。這種想法更加使得學生不愿多花時間和精力在基礎課上。殊不知，基礎課對于大學生的培養是至關重要的，通識教育對于一個人的成長、成才非常關鍵。學好、學會英語，不僅僅是為了專升本考試或結業考試，在學英語的過程中，在用英語進行思維時，世界會打開另外一扇窗，聽說讀寫的訓練也會不斷刺激人腦，激活潛能。語言學習課程是必要的人文素質課和技能課。

（五）教材和軟硬件落后

有的高職院校一旦選定了某種教材，往往就會一用到底。這樣雖然方便了教師備課，但是部分內容的落后和課本編制的陳舊大大影響了學習效果。部分院校教室中控設備落后，軟件需要換代更新。只有具備了良好的外部環境，教學設計才能得以順利實施。

二、高職學生英語學習動機的提升策略

（一）培養學習興趣，激發內在動機

興趣是最好的老師。我們知道，長時間的英語學習過程本身就是十分枯燥無味的，要想讓學生對英語學習保持較為高的熱情，就需要在實際教學過程中不斷激發學生的學習興趣，使學生自發地產生英語學習動機，讓學生在興趣的驅使下更好地投入英語學習當中。首先，要使學生認識到英語的重要性，激發他們學習的斗志。這就需要教師多做思想工作，既要宣講英語在各種升學考試中的重要地位，更要舉例子，說明在當下世界各國往來密切的大環境下英語的重要性。教師可以利用自身的專業優勢，適時展現英語的魅力，使學生產生羨慕與渴望學習的愿望。其次，在日常課堂教學中，教師要多多采用情境教學法，給學生提供練習口語的機會，讓他們結合實例了解英語在日常生活、學習、工作中的價值，同時也增強對自己學好英語的信心。最后，教師應該強化學生學習英語時的情緒、情感、態度，讓學生意識到自己通過努力是可以把英語學好的。 所以，教師的正確引導和鼓勵非常關鍵。

（二）提高學生自信，引發求成動機

英語學習是一個艱苦而漫長的過程，在學習期間會遇到各種各樣的困難，很容易挫傷學生學習的積極性，學生的自信心也會在此基礎上受到嚴重打擊。美國教育家戴爾·卡耐基在調查了很多名人的經歷后指出：“一個人事業上成功的因素，其中學識和專業技術只占15%，而良好的心理素質要占85%。”可見，自信是成功的基礎。教師要善于鼓勵學生，適時、及時提出表揚，這樣才會大大增強他們的自信心。課堂教學中也要明確每節課的大目標、小目標，明晰要求與任務。可根據學生不同水平，分層布置任務，這樣每個層次的學生都能有新的收獲和成果。總之，要使課堂教學的每一步，都讓學生體驗到成功的感受。

（三）改變教學模式，以學習者為中心

以學習者為中心是將課程設計鎖定在學習者個體學習上，以使學習者產生最強學習動機。課程設計是否以學習者為中心、是否適應學習者的需要、是否有利于學習，是課程設計是否成功的關鍵。與傳統的課程相比，以學生為中心的課程能在一定程度上提高學生英語學習動機。現在的學生自我意識更強，更重視“自我”這個獨立個體，因此，傳統的以教師為中心，“填鴨式”“灌輸式”的教學模式不再適用于現代課堂。教師要了解每個班、每名學生的英語基礎、學習態度、存在問題，要因材施教，針對性地解決個體問題。不能采用“一刀切”的方法，建議分層教學。如果學校分層教學存在困難，在一個行政班內，教師也要靈活地開展分任務教學法，給不同水平的學生難度不同的任務，并給予相應的指導與評價。

（四）開展信息化教學，助力傳統課堂

現代信息技術正在蓬勃發展，在各個領域發揮了巨大作用。同樣，在教育界，教師也逐漸認識到現代信息技術帶來的巨大好處，從而引發了課堂革命和教學理念、教學方法的一系列變化。教室從原來的黑板加粉筆變成了有電腦、投影，可以放PPT、音視頻；互聯網的引入和智能手機的廣泛使用為課堂又注入了新的活力，教師可以實時上網，帶領學生研究新問題；教師還可以利用各種App 開展課堂教學，使上課變得更有趣。筆者曾經用過的“藍墨云班課”手機App 是一款很便捷、實用的輔助工具，可以用它簽到、發起問卷、投票、頭腦風暴、答疑、討論、測試、發布小組任務等，還可以上傳圖片、文檔等資源，方便學生查看、學習。它的搖一搖、搶答等方式也生動有趣，很受學生歡迎。當然，教師也可以借助校內開發的在線課堂來進行教學，課前布置任務，實現翻轉課堂。一些優秀的教材也開發出了配套的App 或者平臺，供學習者使用，如“外研隨身學”等。隨著科技的不斷進步，5G、VR、人工智能也會走進課堂，必將會為教育教學帶來翻天覆地的變化。

（五）完善評價體系，強化學習動機

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。傳統的課堂評價是單純的教師評價，主要根據期中、期末考試成績來決定總評分。這種評價方式有很大的弊端，學生不重視平時的課堂表現，認為只要考前突擊背一背就可以，這樣導致日常的教學中，一些學生沒有投入課堂，懶散、不積極，大大影響學習效果。改進后的過程性評價方式包含課堂表現分，考查學生發言、作業、投入程度等，占到了總評的30%—40%，使得學生必須重視自己的日常課堂行為。科學的評價方式還可以融入生生評價和小組間互評，敦促學生客觀、公正、合理地打分，這也極大地強化了他們的學習動機。教師還可以使用App 上的各種評價功能，數據詳細，方便記錄。

（六）有效銜接公共英語、專業英語

一直以來，學生都是先學公共英語，上到三年級才開始學習專業英語。而這兩者，往往關聯并不大。對于只有三年學習生活的高職學生來說，每學期的學習都很關鍵。如果一名英語教師既了解公共英語，又熟悉專業英語，還清楚所教學生的專業、未來職業所需英語情況，那就會事半功倍。教師在教學大綱的制定、教學任務的安排、教學目標的規劃等事項上面，會做出更加科學、合理、有前瞻性、最優化的設計。

（七）開展豐富多彩的課外活動

為了使學生養成良好的學習習慣，教師應充分利用課外時間，為學生打造豐富多彩的課外活動。學生通過參與課外活動，可以逐漸掌握英語技能。常見的課外活動有英語演講比賽、英語唱歌比賽、戲劇表演等，這些都可以有效鍛煉學生的英語能力，為學生營造良好的學習氣氛。學生通過參與這樣的活動，既能夠激發學習興趣，又能夠提高英語交際能力，學習動機也可以得到有效的增強。

總之，教師努力從以上幾個方面積極入手，始終堅持以學生為中心的理念，不斷學習新技術、新方法，調整授課方式，采用信息化教學，這樣的課堂一定是受歡迎的課堂。