高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的構(gòu)建研究

南京機電職業(yè)技術(shù)學院 吳恩百

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容，是指學生在創(chuàng)業(yè)實踐中，對自身勞動、智力成果的標記，以在法律范圍內(nèi)享有專有權(quán)利。構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+知識產(chǎn)權(quán)”的教育模式，對提高學生知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)意識，推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有著重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識產(chǎn)權(quán)教育分析

為適應(yīng)新時期社會人才需求，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹于學生教育培訓中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容是連接市場、創(chuàng)業(yè)實踐的紐帶，是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動有序、有效開展的前提條件。自國家大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”方針后，高職院校逐漸加強學生知識產(chǎn)權(quán)教育力度，以激發(fā)學生知識產(chǎn)權(quán)意識，促使其主動學習知識產(chǎn)權(quán)制度應(yīng)用方式。因此，為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展，提高創(chuàng)業(yè)活動實踐價值，高職院校應(yīng)明確知識產(chǎn)權(quán)教育重要性，將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，積極構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+知識產(chǎn)權(quán)”教育模式，完善當代高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀以及存在的問題

隨著我國現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識產(chǎn)權(quán)教育的普及與應(yīng)用也越來越廣泛，并且得到了長足的發(fā)展。雖然我國的知識產(chǎn)權(quán)教育經(jīng)歷了從無到有、從不重視到逐漸重視的發(fā)展階段，但是與很多知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展強國相比，我國的知識產(chǎn)權(quán)教育還處于探索階段，發(fā)展還不成熟。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識產(chǎn)權(quán)教育實際教學過程中還存在諸多的問題，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的缺失、對知識產(chǎn)權(quán)教育重視程度不夠、教育層次較低 、缺乏師資等。因此，需要對高職學生知識產(chǎn)權(quán)教育進行構(gòu)建和進一步的完善。

（一）對知識產(chǎn)權(quán)教育重視程度不夠，缺乏明確認識

雖然大部分的高職院校對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識產(chǎn)權(quán)教育給予了一定的重視，但是卻很少有學校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，往往只是開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)教育公共選修課程，重視程度還有待進一步的加強。而且大部分的高職院校都未設(shè)置專門的知識產(chǎn)權(quán)教育教學機構(gòu)，少部分院校甚至連選修課程也未設(shè)置，由此可以看出，部分高職院校并沒有將高職學生知識產(chǎn)權(quán)教育落實到實際的教學中。同時，教育主管部門以及學校領(lǐng)導對高職學生的知識產(chǎn)權(quán)教育缺乏一個明確的認知，知識產(chǎn)權(quán)教育理念相對落后，在知識產(chǎn)權(quán)教育實際過程中，重理論輕實踐，對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識產(chǎn)權(quán)教育的構(gòu)建產(chǎn)生了非常不利的影響。

（二）缺乏知識產(chǎn)權(quán)教育資源的整合，差異化明顯

目前，為了響應(yīng)國家教育方針和政策，各地政府、各地高職院校對高職學生的知識產(chǎn)權(quán)教育關(guān)注度有了很大的提高，但是由于各部門、各分支對知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容或多或少都會有一些涉及，存在各部門、各機構(gòu)互相重疊、資源浪費等問題。所以，規(guī)劃學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作、整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源以及建立科學有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，是高職院校構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的重要工作前提，也是目前亟須解決的實際問題。而且各地高職院校的知識產(chǎn)權(quán)教育水平存在著很大的差異，阻礙了知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容的構(gòu)建以及體系的形成。

（三）知識產(chǎn)權(quán)教育師資力量不足，教學效果不理想

各地高職院校雖然開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)或者知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)教育課程，但是這些院校往往面臨缺乏高專業(yè)、高水準的師資隊伍這一共同問題。由于之前各地高職院校沒有開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)或者課程，所以這方面的教師資源相對于其他專業(yè)課程來說比較短缺。目前，知識產(chǎn)權(quán)教育專業(yè)課程的教師大都缺少相關(guān)的教學經(jīng)驗且專業(yè)能力不足、沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，所以知識產(chǎn)權(quán)課程教學并不能達到理想的效果。

（四）知識產(chǎn)權(quán)教育層次偏低，知識結(jié)構(gòu)體系單一化

高職院校在知識產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置上往往都偏向于法理知識內(nèi)容的教學，缺少理工科知識內(nèi)容的課程，導致高職學生實踐業(yè)務(wù)能力有所欠缺。一些將知識產(chǎn)權(quán)教育設(shè)置為公共選修課程的高職院校，設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容時沒有考慮專業(yè)的不同以及知識結(jié)構(gòu)和水平的差異，導致高職學生知識結(jié)構(gòu)體系逐漸變得單一化，無法達到知識產(chǎn)權(quán)教育的實際教學需求。而且知識產(chǎn)權(quán)教育在國外被列為精英教育，但是在我國還僅僅停留在對法理知識方面的教學層面上，與國外相比，我國知識產(chǎn)權(quán)教育層次水平偏低，具有很大的差異性。而且我國很少有高職院校將知識產(chǎn)權(quán)設(shè)置為一個獨立的專業(yè)，往往都是將知識產(chǎn)權(quán)歸類到法學專業(yè)的大類中，重視程度明顯不足，知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容的構(gòu)建還有待進一步加強。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的構(gòu)建途徑

（一）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為途徑，普及知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容

高職院校的經(jīng)營實況，使得精細化、精英化、全面化知識產(chǎn)權(quán)教育難以落實。對此，高職院校應(yīng)以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為途徑，普及知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容，以構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+知識產(chǎn)權(quán)”教育體系。具體實踐中，高職院校應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生的素養(yǎng)要求，探索知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容普及途徑。首先，院校應(yīng)以“實用教育”為方向，通過素質(zhì)教育、常識教育、相關(guān)法律知識講授，喚醒學生知識產(chǎn)權(quán)意識，并掌握基本維權(quán)技能、方法。進而在實用教育基礎(chǔ)上，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，展現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容普及價值。其次，為確保“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+知識產(chǎn)權(quán)”教育系統(tǒng)性，高職院校應(yīng)制訂可行性課程計劃，確保知識產(chǎn)權(quán)課程設(shè)計的應(yīng)用性、預先性、全面性，在講授知識產(chǎn)權(quán)理論知識時，還應(yīng)傳遞知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)制度、途徑。再者，高職院校需結(jié)合不同專業(yè)學生訴求，采取針對性教育方案，在多層次知識產(chǎn)權(quán)教育中，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學生培養(yǎng)的個性化要求。最后，高校延伸知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，用多形式教學模式，為學生傳遞知識產(chǎn)權(quán)核心內(nèi)容。

（二）以高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，建立知識產(chǎn)權(quán)課程結(jié)構(gòu)

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容，涉及學科知識較多，因此，為適應(yīng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育要求，高校應(yīng)結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容特點，建立綜合型課程結(jié)構(gòu)。高職院校基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)課程體系時，實際教育內(nèi)容需包括基礎(chǔ)產(chǎn)權(quán)知識普及、維權(quán)法律知識、信息基礎(chǔ)知識、知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)等內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)性知識產(chǎn)權(quán)普及課程，在于學生對知識產(chǎn)權(quán)概念以及項目成果、技術(shù)歸類的掌握，從而以此為競爭優(yōu)勢，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平。此外，高職學生需在知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識中，掌握本專業(yè)科技成果知識，以跟蹤專業(yè)研究歷程，為后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供方向。維權(quán)法律知識課程，一方面在于學生應(yīng)用法律知識，維護創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果，正確處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、許可、糾紛等問題。另一方面在于學生以知識產(chǎn)權(quán)法律條例為準則，規(guī)范自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。信息基礎(chǔ)知識課程是高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐期間，掌握創(chuàng)業(yè)成果基本信息檢索知識，以了解行業(yè)市場動態(tài)，確保知識產(chǎn)權(quán)管理質(zhì)量。知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)課程，在于教授學生專利申請、注冊商標方式，并通過知識產(chǎn)權(quán)案例分析，幫助學生正視知識產(chǎn)權(quán)價值，明確其重要性。

（三）以高職院校教育資源為基礎(chǔ)，落實知識產(chǎn)權(quán)教育計劃

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，為融合知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容，院校需以學校現(xiàn)有教育資源為基礎(chǔ)，落實知識產(chǎn)權(quán)教育計劃，實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+知識產(chǎn)權(quán)”教育目標。首先，院校應(yīng)建立知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他學科的聯(lián)系，結(jié)合圖書館、院校現(xiàn)有課程，拓展各學科教育內(nèi)容，為知識產(chǎn)權(quán)教育提供空間。其次，為確保知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容普及廣度，高職院校應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，將其作為管理、機械制造等專業(yè)的選修課。或通過學生自選課、知識產(chǎn)權(quán)講座等方式，拓展知識產(chǎn)權(quán)教育途徑。最后，高職院校應(yīng)挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用，建立綜合型創(chuàng)業(yè)社區(qū)，以小范圍知識產(chǎn)權(quán)教育，提高知識產(chǎn)權(quán)培訓的針對性、專業(yè)性。

（四）結(jié)合高職院校實際情況，促進知識產(chǎn)權(quán)教育多元化發(fā)展

高職學生的知識產(chǎn)權(quán)教育除了體現(xiàn)在設(shè)置專業(yè)課程或者選修課程之外，其實還可以有多元化的選擇。高職院校可以根據(jù)自身的辦學特色以及學生實際學習狀況，開展靈活多樣的知識產(chǎn)權(quán)教育。比如，可以利用學校圖書館內(nèi)的文獻資料或者網(wǎng)絡(luò)，完成對知識產(chǎn)權(quán)課程內(nèi)容的延伸和補充。例如，在法律基礎(chǔ)課中增加知識產(chǎn)權(quán)方面的相關(guān)內(nèi)容，商標法、專利法等；同時還可以積極地將社會各界專業(yè)人士引進課堂，充分利用社會資源，通過開展講座、座談會或者沙龍等形式來促進知識產(chǎn)權(quán)教育實現(xiàn)途徑多元化的發(fā)展；充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的作用，積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，通過小范圍的知識產(chǎn)權(quán)教育，提高社團管理部門的監(jiān)管和培養(yǎng)力度以及通過定期開展知識產(chǎn)權(quán)教育培訓等措施，來提高高職學生知識產(chǎn)權(quán)教育的專業(yè)性和針對性，促進精英教育的實現(xiàn)；在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的同時，融入知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的優(yōu)勢，利用現(xiàn)有的“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春” “大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，促進高職學生知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容的構(gòu)建。

（五）以實踐為落腳點，加強對高職學生實務(wù)技能的培養(yǎng)

實踐教育是高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必不可少的一環(huán)，所以在知識產(chǎn)權(quán)教育過程中要以實踐為落腳點，開展多樣化的實踐活動來加強高職學生實務(wù)技能的培養(yǎng)。比如，開設(shè)專利信息檢索與申請、商標注冊、無形資產(chǎn)評估等實務(wù)課程；組織學生在人民法院或者律師事務(wù)所參加知識產(chǎn)權(quán)社會實習活動；參與有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的課題研究、科研項目，讓學生與教師或者教授合力完成，以此來提高高職學生知識產(chǎn)權(quán)的實踐能力和水平。

綜上所述，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，知識產(chǎn)權(quán)作為抽象化財產(chǎn)權(quán)，代表著學生、他人勞動成果。因此，為深入開展知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)工作，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平，高職院校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為渠道，普及知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容、建立知識產(chǎn)權(quán)課程結(jié)構(gòu)，以此確保院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面性，為我國人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展提供助力。