讓核心素養的培養貫穿小學美術課堂

吉林省長春市九臺區紀家春華中心學校 劉瑞民 鄒玉紅

教育事業不僅注重學生的知識培養，更加注重學生的核心素養、綜合素質方面的培養。學生要有全面的綜合素質才能更加高效地學習知識，所以美術課程革新逐漸被提上日程。這需要廣大教師引起高度重視，關注如何提高小學生的美術基礎，如何打造更加強健的身體素質，如何讓學生實現綜合全面的發展進步。本文針對小學美術課堂的現狀進行分析，并且提出了幾點改進策略。

一、小學美術課堂現狀

學校對于美術課堂關注程度低，并且還受到傳統教學觀念的影響，認為學生只要學科知識掌握足夠就可以，忽略了學生的綜合素質發展要求。而美術教師對于美術課堂也是一種能過且過的教學觀念，對于學生的學習產生了不利的影響，嚴重阻礙了學生的發展進步。其他學科教師都認為美術學科不重要，考試也不會考到，隨便應付一下就可以，因此經常占用美術課程，嚴重影響了美術學科的發展。另外，教師沒有充分調動學生的學習積極性，而是一味地沿用傳統的教學方式對于學生進行識圖教學，極大地削減了學生的學習積極性，學生對于課堂有一種麻木接受的感覺，學習什么學科、什么知識都是無所謂的，嚴重阻礙了學生實際美術核心素養的構建。

在大部分的學校中，美術課程不被重視，往往一周甚至兩周才有一節美術課，學校方面嚴重壓縮了美術課程的生存空間，學生美術基礎不足，大部分的時間都是在教室中進行課本知識的學習，嚴重阻礙了學生的美術學習。教師的教學內容往往是空白的，在教學中美術教師很少會提前制定教學內容。小學美術課程就好比定期的活動課，嚴重偏離了原本的美術課程核心，學生在美術課程中浪費了時間，影響了學生綜合素質的發展，對于學生實際的美術學科的核心素養構建工作有極大的影響。

另外，很多時候，由于美術教師教學手段單一，課堂缺乏趣味性，學生很難在美術課上獲取到藝術創作的靈感。但是美術教師又要求學生在下課之前交上美術作品，進行記錄和考核。迫于這種壓力，很多學生會抄襲、剽竊其他同學的勞動成果。這種竊取別人勞動成果的行為是十分不正確的，美術教師應該及時發現其中的問題，對每個學生的美術作品進行公正的評價，對于做出抄襲行為的學生應該及時進行思想道德教育。同時，教師需要對自己的教學行為進行反思，讓自己的課堂變得生動有趣，從而激發學生的美術創作靈感，從根本上減少抄襲行為的發生，鼓勵學生進行原創，并給予適當的獎勵。

二、培養小學生美術核心素養的具體措施

（一）充分增加生活情境，引起學生學習興趣

在實際的美術課堂中，教師不能一味地進行知識的講解，把實際的圖畫課變成一節自習課。為此，美術教師要增加高質量的美術生活元素的融入。新課改要求廣大教師在教學授課中不斷增加學生的學習生活元素，讓學生未來更好地融入社會。所以教師要在實際的課堂之中充分把握教學方式，改變以往的傳統教學方式，在實際的美術教學中融合一些生活元素，讓學生去畫一些生活中的物品、動物景色等，更好地讓學生觀察生活，培養學生的觀察能力，最大限度地強化學生的實際思維能力，進一步構建優質美術課堂。教師還可以帶學生進行野外、公園寫生，更好地培養學生美術源于生活、用于生活的能力，切實改善學生的學習質量，讓學生在實際的美術學習中充分構建自身的美術核心素養。在生活元素的融入中要把學生的思維進行延伸，盡可能強化學生的思維活性，充分引導學生思維發展方向。

（二）準備一定優質美術作品進行賞析、模仿

美術鑒賞能力也是美術中極為重要的一個核心能力。為此，美術教師可以開設一些對于世界名家名畫的賞析活動，帶領學生領略傳奇名家的繪畫，進一步構建他們的核心素養。可以組織學生參與一定的畫廊游覽活動，更好地構建學生的美術賞析能力，切實提升學生核心素養。與此同時，教師還可以開展一定的名家名畫模仿活動，進一步強化學生的實際思維能力。在學生對畫作進行充分的鑒賞后，引導學生發現其繪畫主題并進行模仿，充分培育學生的實際鑒賞能力，最大限度地完成學生的思維賞析互動。教師要在學生繪畫后，開展學生之間的比拼，進而激發學生的競爭精神，以更好地學習美術，為美術核心素養的構建打下堅實基礎。在實際的課程布置中，最為主要的就是教師帶領學生進行學習，美術教師要切實增加對于學生的引導工作，充分培育學生的學習方向，更好地構建學生核心素養。

（三）美術教師應制止學生的抄襲舉動

當前形勢下，很多學生如果沒有按時完成教師安排的教學任務，則會選擇抄襲別人的作品。這種行為在小學階段由于沒有造成實質性的不良后果，很多教師沒有加以重視，也沒有及時制止學生的此項行為。但是學生的這種行為，輕則導致其沒有充分挖掘自己的創作靈感，重則影響其未來的發展方向。學生一旦在這種事情上免于受罰，則會對任何事情采取一種投機取巧的態度。比如教師有些時候需要組織學生進行手工作業，要求學生根據自己的靈感創作一個盤子。在這節課中，學生需要考慮到盤子本身的形狀以及用途，隨后利用模具進行繪畫創作。但是很多學生在缺乏創作靈感的時候會選擇剽竊他人勞動成果。針對這種問題，教師應該在學生制作手工作業的過程中及時走到學生之中，解決學生存在的疑慮，同時也能更好地制止學生的抄襲行為，隨后要積極教育學生以杜絕出現竊取他人勞動成果的行為。這樣，學生才能夠在今后的學習與生活中注意更正自身的行為。

（四）積極利用多媒體設備激發學生靈感

很多教師的課堂之所以會缺少活躍性，其根本原因是很多美術教師還在沿用老舊的教學模式進行美術課程的講解。在以往的美術課教學模式下，教師只會帶領學生瀏覽教材中的美術作品，卻沒有對作品進行詳細的講解。小學生的藝術欣賞眼光處于不斷提升的階段，沒有形成自己的審美理念。因此，教師應該利用先進的多媒體設備準備電子課件，為學生設置適合的教學情境，讓學生快速進入學習狀態，激發學生的美術創作靈感。比如教師要求學生以“雪”為主題進行創作的時候就可以積極使用這種教學方式。教師可以從互聯網中下載一些關于“雪”的作品視頻或者是圖片，在課堂上對學生進行展示，幫助學生理解作品的內涵，幫助學生在進行創作的時候找到自己的靈感。隨后教師可以指導學生運用蠟筆這種繪畫工具。由于蠟筆本身具有的筆觸特性，可以生動地展現出雪花的層次感，教師在進行美術課程指導的時候可以將多媒體設備同繪畫工具的靈活運用相結合，幫助學生完成畫作。很多教師在進行美術教學的時候只注重為學生講述基礎的美術知識，但是卻忽略了美術創作的靈魂——創意。教師需要利用現代化的手段去進行學生創作靈感的激發。教師的教學手段絕不可以僅拘泥于其中一種，一定要多角度地對自己的教學手法進行革新。

（五）教師應在課堂內設立良性競爭環節

很多學生在進行美術課學習的時候沒有太大的興趣，很大一部分原因是教師沒有積極設立相應的競爭機制。這就導致很多學生在進行好的繪畫創作之后，沒有得到任何人的積極反饋。因此，教師應該在班級內部積極開展小型的繪畫創作比賽，這樣，每個學生都可以積極參與到課程之中，產生繪畫創作的欲望。很多美術教材會要求學生根據春天的特性進行繪畫創作。這種課題的設置缺乏一定的新意，但這種課也是激發學生盡情發揮自身想象力的良好時機，是學生進行開拓創新的絕佳途徑。因此，教師應該利用這堂課所具有的特點，安排學生進行繪畫比賽。在這種情景之下，小學生的好勝心被激發出來，課堂的整體氣氛也得以全面提升，小學生為了讓自己在班級中脫穎而出，會絞盡腦汁尋覓新的創作思路。同時，學生可以采用不同的創作工具，可以利用水彩筆、蠟筆甚至是毛筆進行繪畫創作。這樣，每個學生都能積極參與到繪畫創作中，學生的繪畫作品也會變得富有新意。課堂結束后，學生將自己的繪畫作品交上來，但不要寫上自己的名字。教師在講臺前一一展示學生的繪畫作品，學生則舉手支持喜歡的繪畫作品。教師將每幅作品的支持人數進行統計，得票數前三的學生可以獲得獎勵。獎品可以是文具盒，也可以是一套水彩筆，鼓勵學生積極進行創作。對于沒有獲得名次的學生，教師可以準備紀念獎，可以是一支鉛筆或者是一塊橡皮，讓每個學生都獲得獎勵。美術教師在授課的時候不要拘泥于傳統的教學方式，可以在班級內部舉行小型的創作比賽。這種比賽可以讓每個學生都積極參與到繪畫課程之中，激發學生的創作潛力，讓學生對美術課加以重視，幫助學生發現自身的潛在能力。對于創作能力好的學生要及時進行適當的獎勵，這樣學生才會積極參與到以后的每一堂美術課之中。對于沒有取得名次的學生，教師也應該及時進行鼓勵，激勵學生在下次的美術比賽中取得好的成績。

隨著教育事業的不斷變革，社會各界對于學生的核心素養構建日益看重，這對廣大美術教師提出了更加嚴格的要求。美術教師要切實提升學生的實際繪畫功底，加強對于繪畫的思維創新能力、美術鑒賞能力等核心素養的構建，進一步促進學生發展進步，最大限度地保障學生的全面發展。