凸顯主體地位，提升特殊教育學生的語文綜合能力
——以三年級《三個小伙伴》一文的教學為例

江蘇省南通市通州區特殊教育學校 徐衛娟

教學倡導凸顯學生的主體性地位，要依托學生具體的認知能力和具體學情展開教學。特殊教育所面對的是身心或者智力存在障礙的學生，他們獲取信息、運轉思維的能力都與其他孩子有著較大的不同。因此，教師要緊扣特殊學生的具體特點展開教學。筆者以三年級《三個小伙伴》一文的教學為例，談談自己的實踐和思考。

一、創設鮮活情境，激活學習動力

特殊教育的三年級學生都以形象化、直觀化思維為主，教師要借助于鮮明視覺沖擊的事物或者圖片，積極創設鮮活的認知情境，激活這群特殊孩子的思維動力和認知興趣。

比如，教學《三個小伙伴》時，教師先借助投屏，向學生展示三個小動物最明顯的特征，讓學生猜一猜是誰？說一說三個小伙伴在一起干什么？讓學生先進行觀察，然后結合自己的生活經驗說出三個小動物：小野豬、小象和小袋鼠。緊接著根據圖片中的環境以及三個動物的動作，猜測三個小伙伴一塊兒上山栽樹。

在這一環節的教學中，教師并沒有直接要求學生進入到文本之中，而是依循著學生內在的認知規律，通過觀察教師所呈現出來的圖片猜一猜，引出三個小動物，并創設三個小伙伴栽樹的情境，吸引學生的注意力，激發了學生的興趣，使他們愉快地進入學習。

二、初步閱讀課文，鋪墊深入感知

學生對于課文的感知，都有著相應的認知規律：即先從整體上把握和理解課文，然后再深入細致地進行細讀和精讀，最后重新回歸整體。對于特殊教育三年級的學生來說，教師不要急于引導學生對課文中的細節展開細致性的品味，需要緊扣認知規律，整體性把握文本的內容。

鑒于此，教師在導入環節之后，先要求學生對課文進行整體性初讀，要求學生關注三個小伙伴在栽樹的過程中分別遇到了哪些困難，邊讀邊畫出表示困難的句子。在相互交流的過程中，組織孩子把這三句話讀一讀。在這樣的基礎上，教師并沒有順勢鳴金收兵。因為這篇課文的重點主要在于描寫三個小動物在遇到困難之后是怎么克服的，所以，在找出課文遇到的困難之后，教師引導學生進行質疑：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？沒有工具運肥料怎么辦？沒有水桶澆水怎么辦？

在這一片段中，教師先引導學生從整體上閱讀課文內容，了解了三個動物在植樹過程中遭遇到的困難，并借助于質疑的方式，將學生的思維進一步朝著課文的深處漫溯，初步感受三個小動物栽樹的不易，為下面的教學做鋪墊。

三、精讀故事內容，突破教學難點

杜甫詩云：射人先射馬，擒賊先擒王。語文教學要緊扣文本表達的重點，將更多的精力集中在文本的重點處、認知的困難處。為此，教師可以利用上一環節中所質疑的問題進行深入探究，引導學生在深入品味的過程中，有效突破教學難點。

鑒于此，教師可以將這一板塊的教學定位于：面對各種不同的困難，是誰想出了辦法？他是怎么說、怎么做的？然后，引導學生進行文本的細讀和精讀。以教學課文的第2和第3自然段為例，教師先組織學生自由讀課文2、3自然段，從課文中提取相關信息，認識到是小野豬想出了辦法，他用硬硬的嘴巴拱出了一個樹坑，然后組織學生進行相應的表演，有感情地朗讀。

本環節根據特殊教育的學生特別好動，注意力難以集中的特點，課堂中老師借助直觀形象的多媒體來激發學生的興趣，并且讓孩子們演一演，更有助于將課本的知識內化為自己的東西。同時尊重了學生的情感，給這些學生帶去真實的心理感受。在教師的引導下，這些特殊的學生對所學的知識理解得更加透徹，讓他們體會到三個小伙伴必須發揮各自特長才能把樹種好。

四、有效拓展延伸，輕松鞏固所學

語文教學不能僅僅局限在文本之中，而需要進行必要的拓展與學習，從而在輕松愉悅的過程中鞏固學生的認知。因此，我們不能讓學生僅僅了解是什么人提出了方法。因為這一層次的認知僅僅是從文本中提取信息，而沒有對文本中的內容進行相應的提煉和升華，而需要在拓展信息的基礎上，輕松鞏固所要學習的內容。

比如，三個小伙伴在栽樹的過程中遇到了哪些困難？他們是怎么解決的？這一層面的內容就不再是簡單地借助文本內容來學習，而是要讓學生學會提煉、概括與升華。比如，讓學生體會三個小動物聰明能干以及難能可貴的相互協作的精神，在這樣的基礎上，教師引導學生真正懂得團結起來力量大的道理。

特殊教育的語文課堂教學更應堅持育人為本，立德樹人，為學生健康發展、融入社會打下基礎。基于上述理念，教師通過本環節的教學，讓學生在輕松的氛圍中鞏固知識。

特殊教育的課程始終是把培養和提高學生的生活能力作為出發點和歸宿，我們要為學生通過體驗、參與等方式進行語文學習創造條件，保留空間為學生張揚個性服務。同時，語文是實踐性很強的課程，學生只有自主地參與語文實踐活動，通過演讀、分角色讀、討論等各種形式的實踐活動，才能逐步提高語文綜合能力。