合作學習背景下小學數學微課教學研究

浙江省杭州市留下小學 朱圓紅

合作學習背景下小學數學微課教學能夠讓學生的基本需求得到滿足，學生更容易接受教學內容，讓學習效果逐步提升。合作學習背景下小學數學微課教學能夠讓教學體系的構建更加合理，教學中的難題得以有效解決，可以拓展課堂內容，開拓學生眼界。

一、小學數學課堂的現狀及存在的問題

一些學校或者教師只注重課堂教學而忽視了數學知識在實際生活中的應用，缺乏實踐活動的數學就會讓學生覺得枯燥而無趣，逐漸喪失對學習數學的積極性。再者，由于小學生的年齡還小，他們的自控力較差，面對傳統單一的教學模式也會覺得枯燥沒興趣，從而導致教學效果不甚理想。很多教師在教學時還是很守舊地遵從以教師為主導的形式進行“一言堂”似的教學，從而忽略了學生在課堂上的主體位置，學生接受知識非常被動，他們自發學習、自己思考和自身進行探索的能力也將無法形成，這是非常不利于學生學習能力的發展的。

二、合作學習背景下小學數學微課教學策略

合作學習猶如把一根根細小的絲線擰成一根粗壯的繩子，讓學生的智慧和學習能力匯聚在一起。但是在合作學習時也會遇到難以解決的問題。這時候利用微課通過合理利用信息技術把抽象的、復雜的、難懂的問題轉化為形象的、明朗的、通俗的知識，這種以合作學習為背景、以微課為教學模式下的小學數學教學極大地提高了教學質量，提升了學生的學習積極性，學生更易主動學習，更有利于學生對所學知識的消化吸收。

1.微課調動學習積極性。微課通過小視頻的形式把書上抽象的知識概念轉化為具體可見的形態，調動了學生的學習積極性，讓學生更易理解知識內容，抽象難懂的書本知識一下子變得活靈活現，增加了很多趣味，讓學生不自覺地就投入了數學的學習中。例如，教師在教學《認識直角》一課時，如果只是利用書本上的知識點和口頭教學，很難讓學生形象地了解“直角”這個概念，所以，教學時可先對直角進行講解，再利用微課展示生活中各式各樣的物體出現的直角，讓學生對“直角”這個知識點有個初步而又形象的了解。然后再以小組合作的形式繼續開展課程，小組成員之間可展開討論，具有什么特征的角才是直角？在平時還有什么東西存在直角？學生可通過討論并總結出平時所見過的所有存在直角的東西，看看哪個小組說得又快又多，教師可對表現好的小組進行表揚以激發學生的學習積極性。

2.微課突出教學重難點。傳統課堂會限制知識點的展示效果，很多教學重點難點讓學生難以掌握。這時教師要合理利用微課這種現代信息技術，把教學重難點做成微課課件，就非常有利于學生突破這些重難點。學好數學需要學生有較強的邏輯思維能力，若學生邏輯思維較差，在遇到難點時就很難掌握，若通過微課則可使學生更直觀地了解這些難點，使學生盡快掌握所學知識。例如，在教學《分數的初步認識》這一課時，若教師直接講述分數的概念和知識，恐怕過于單一枯燥和抽象，學生難以掌握。教師可利用微課呈現切豆腐塊的視頻，從而衍射出分數的相關知識。然后將學生分小組進行合作討論，把豆腐平均切成兩塊，那么其中的一塊是全部的幾分之一，若把豆腐平均切成四塊，那么其中的一塊是全部的幾分之一等。這種形式的教學不僅發揮了小組合作教學的優勢，而且利用微課把抽象的知識化為具體可見的事物，大大降低了教學難度。

3.微課利于學生自主學習。小學生的好奇心強，若能通過微課讓學生自主自發地學習，那他們對知識的掌握和理解將更加深刻。而教師則作為引導者對學生進行關注，讓學生養成自主學習和思考，以及自己分析解決問題的能力。例如，在教學《千米和噸》相關知識點時，學生對于這些抽象的計量單位沒有準確的認知，若只根據課本內容講，學生還是很難準確掌握，所以微課就是不二選擇。利用微課展現一些生活中常見的例子，如高速公路、汽車等相關視頻，讓學生分小組合作討論某高速公路的長度，一輛汽車的重量等。如此一來，學生就可以非常清晰地掌握所學知識點了，而且通過學生的自主學習，他們可以更加靈活地運用所學知識解決實際問題。

合作學習背景下小學數學微課教學讓教學模式煥然一新。它是學生更易接受的教學新方法，使教學內容更加通俗易懂。它提升了學生的學習積極性，不僅教學效果非常好，而且讓學生提高了團隊協作等綜合能力。教師要注意使用合適的方法和技巧，合理利用小組合作和微課的優勢，慢慢引導學生，鼓勵學生，讓學生積極探索，不斷創造更好的成績。