新課程標準下體育課組織教學過程中如何創(chuàng)設適宜教學情境

（福建省永定第一中學 福建 龍巖 364100）

引言

素質(zhì)教育強調(diào)的不僅僅是文化素質(zhì)教育，體能素質(zhì)教育也非常重要，而體能素質(zhì)對學生的運動水平也影響頗大。高中體育教學中，教師雖然提升了對學生體能素質(zhì)的重視程度，但是教學內(nèi)容過于單一，學生在體能訓練中很容易感到枯燥，逐漸喪失了學習的興趣，由此嚴重影響了學生積極參與性的提升與聯(lián)系效果。這也與新課標強調(diào)的培養(yǎng)學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)不符，因此創(chuàng)設有利于學生良好發(fā)展的體育教學情境，促進學生的運動能力、健康行為、體育品德的形成，是當前高中體育教學發(fā)展的必然趨勢。

1、在高中體育教學中創(chuàng)設情境教學的具體意義

首先，在高中體育教學中采用創(chuàng)設情境教學，從很大程度上可以調(diào)動學生對體育學習的積極主動性，促進學生全身心地融入到課堂中，使原本枯燥乏味且單一的教學內(nèi)容變得活躍、生動起來，這樣不僅讓學生更快、更好的掌握動作要領，同時也會感受到課堂的歡樂氛圍，更熟練的掌握體育知識，實現(xiàn)身體素質(zhì)鍛煉的目的；其次，在高中體育教學中創(chuàng)設情境教學，有利于促進學生的思維發(fā)展，與此同時，在教師對學生動作的規(guī)范指導過程中也會激發(fā)學生的想象力，幫助學生有效掌握動作要領，引導學生總結每個動作的規(guī)律性，進而提升學生的技術水平；最后，在高中體育教學中創(chuàng)設情境教學，有利于學生的德育發(fā)展，教師在教學中通過情境教學活動來傳遞正能量、良好的品質(zhì)、團結互助的精神等積極地內(nèi)容，使學生在體育運動中受到良好的熏陶，獲得正確的思想教育。

2、目前高中體育教學中創(chuàng)設情境教學現(xiàn)狀分析

有效的情境創(chuàng)設，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力具有積極地作用。教師在體育教學中合理的創(chuàng)設教學情境，不僅能力激發(fā)學生對體育運動的興趣，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生良好體育品德、健康行為、運動技能等方面的培養(yǎng)。想要充分地落實新課標所提的要求，會有更多的體育教師參與到教學情境創(chuàng)設中來，不斷提升學生的運動興趣與運動精神，實現(xiàn)良好的教學效果，但是在實際教學過程中創(chuàng)設教學情境，其應用性存在很大不足，這也是當前高中體育教學中創(chuàng)設情境教學的普遍問題，如，創(chuàng)設情境為做好充足的課前準備，很容易造成學生過度沉浸于情境中，或者與教學內(nèi)容脫軌等問題出現(xiàn)。所以，高中體育教師在創(chuàng)設情境前，需要對學生的運動能力進行詳細的了解，并結合其因素設置適宜的形式、運動量進行情境創(chuàng)設，引導學生在教學中不斷探索相關的知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)情境教學的有效創(chuàng)設，達到教學的目的，促進學生的全面發(fā)展。

3、創(chuàng)設適宜教學情境的有效方式

3.1、創(chuàng)設合作情境，促進學生協(xié)同學習

合作與競爭是我們生活中常見的相輔相成的兩個方面。在體育世界中，充分體現(xiàn)著奧林匹克的精神，而其精髓就是合作，在新課改中，如何培養(yǎng)學生的合作精神成為了教育教學的重點目標。在高中體育教學中創(chuàng)設合作情境，不僅有利于拉近學生之間的距離，引導他們互幫互助，共同學習，同時也起到對教師教學的補充作用，促進教學效率的大力提升；還利于激發(fā)學生的競爭意識，以小組為單位形成競技共同體，協(xié)同作戰(zhàn)，加強學生的協(xié)作意識；還有利于提升學生的合作技能，是學生在合作中獲取快樂，喜歡合作，享受合作帶來的榮譽感。

例如，長跑的教學及練習過程中，教師可通過創(chuàng)設合作情境，提升學生的互動性。女生800m，男生1000m是體能測試的達標項目，教師可采用小組練習形式，根據(jù)學生水平的優(yōu)、良、差的來安排隊伍的前、中、后的順序，使學生掌控好節(jié)奏與速度，通過團隊的力量幫助水平較差的學生在這一過程中打消心中的恐懼與惰性，在這樣的合作氛圍中得到提升、鍛煉、超越，進而達到測試標準。合作情境的創(chuàng)設需要合理分組，組間差異化或同質(zhì)化，通過差異實現(xiàn)優(yōu)差互助、共同學習、共同提升；同質(zhì)化可以促進組內(nèi)的互動性，競爭意識，使小組整體得到提高；還可以選擇自由組合，以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，進行合作學習，共同進步。

3.2、創(chuàng)設角色情境，增強主體意識

只有學生主動參與體育活動才能獲取有效的鍛煉，吸收和理解體育運動的精神與內(nèi)容，從而更好的達到理想的體育教學效果，高中生已經(jīng)具備了一定的自主性，并且更喜歡把控一切，尤其的角色扮演。當學生想要強烈的表達自己的想法，如情感表達，他們會先去觀察其他學生是如何表現(xiàn)的，所扮演的角色是否多元化、立體化，會充分激發(fā)他們的想象力與好奇心理，產(chǎn)生一種激烈的學習熱情，并積極演繹角色，充分表達自己的想法，由此充分促進了教師教學效果的最大化價值。高中體育教學不僅強調(diào)培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，強化學生健康體質(zhì)，同時也強調(diào)對學生審美教育、創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，這也是新課標的具體要求，是推動學生身心健康發(fā)展的重要途徑。而這種互動式的情境教學模式恰恰可以令這些規(guī)劃性的教學任務實現(xiàn)良好的教學效果。互動式情境教學更多強調(diào)的是“情”與“形”的表達，提升了學生的情感認知與協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的審美能力，同時在審美情境中提升學生的競爭意識，充分打開學生的腦洞，在腦海中形成具象化的圖像，從而推動學生的全面發(fā)展。

3.3、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)運動興趣

興趣是學習的動力，也是最好的老師，只有激發(fā)學生的運動興趣才能促進他們積極地參與其中，主動訓練，實現(xiàn)體育教學的實效性。因此在日常教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的具體特點，基于課堂創(chuàng)設游戲情境，引導學生參與到游戲中，使學生從被動轉為主動，充分調(diào)動學生的興趣與熱情，提升教學質(zhì)量及教學效率。

例如，在籃球?qū)嵺`教學中，為了能夠更好的激發(fā)學生的運動興趣，教師可以創(chuàng)設一個游戲：將學生分為兩組，在30分鐘內(nèi)進行投籃比賽，哪個組投籃的數(shù)量最多則得到一份獎勵。在完成具體規(guī)則的講解后，可先引導學生進行熱身運動，促進學生的熱情高漲。之后學生非常積極地參與到了投籃比賽中。通過參與游戲過程，不僅有效培養(yǎng)了學生的競爭意識，同時也實現(xiàn)了對學生投籃技巧的訓練。由此可見，利用游戲創(chuàng)設情境，不僅可以充分推動學生參與體育活動的熱情，同時也提高了學生對理論實踐內(nèi)容的掌握，提升了學生的運動技能，為其今后的發(fā)展奠定了良好的基礎。所以，作為教師，要明確新課標的要求，更新教學理念，通過實踐探索出更多新穎、適宜學生身心發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展的游戲形式，在鍛煉學生體質(zhì)的同時，促進學生的智力、素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

3.4、創(chuàng)設疑惑型的教學情境，促進學生思維發(fā)展

在高中體育教學中創(chuàng)設疑惑型教學情境，可以激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生在學習中一種處于疑問狀態(tài)，迫切的希望在學習中找到答案；如果學生未加入到相關內(nèi)容的討論中，勢必不會得到正確的答案。通過這樣的方式激發(fā)學生的主動參與性，引發(fā)他們思考，從而熟練的掌握知識內(nèi)容，進而探究出正確的答案，獲取成功的喜悅，從而加深對知識的記憶與理解。在情境中的疑惑設置環(huán)節(jié)，首先要注重其設置的難易程度，要體現(xiàn)出疑惑的魅力；同時還要考慮到學生的學習及心理壓力問題，由于學生本身的壓力較大，再加上學生體力消耗過大，不僅影響學生對其他學科的學習，也會增加學生的學習負擔，逐漸失去學習興趣，難以實現(xiàn)答疑解惑的教學目的，無法促進學生的思維發(fā)展。

4、高中體育教學創(chuàng)設情境教學需要注意的一些問題

4.1、情境布置需要合理性

在高中體育教學中，情境的合理化布置更利于激發(fā)學生的體育興趣，但是不要盲目去布置，要符合客觀規(guī)律，同時也要基于學生的角度去考慮，學生在高考的重壓下身心發(fā)展會不太穩(wěn)定，因此創(chuàng)設情境需要酌情進行；

4.2、創(chuàng)設情境需要結合教材本身內(nèi)容開展

教材是教學活動的基礎，因此高中體育教學也需要基于教材的本身內(nèi)容出發(fā)，而在體育課堂中，大部分教師都在盲目的創(chuàng)設課堂內(nèi)容，不僅脫離了教材本身，同時也無法激發(fā)學生的體育學習興趣，反而會令學生身心疲憊，壓力增大。

4.3、創(chuàng)設情境需要注意尺度

由于很多體育教師感受到了情境教學所帶來的良好 “收益”，所以在教學中太過應用情境教學模式，覺得只有運用情境教學模式進行課堂輔助教學勢必會獲得好的教學效果，這無疑成為一種教學誤區(qū)。情境教學的應用過于頻繁，不但不利于課堂教學效率的提升，同時也會起到反作用，使學生逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭惡情緒。因此在高中體育教學中進行情境創(chuàng)設需要注意尺度。

5、結束語

總而言之，創(chuàng)設合理的、適宜的體育教學情境對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的體育熱情具有積極地意義，是迎合新課標要求，惠及學生，促進學生發(fā)展的重要手段。積極將情境教學引入到高中體育教學中，用場景喚醒學生的身體感知能力，充分體驗到體育課的愉悅感，鍛煉體質(zhì)的同時提升體育技能。此外，良好的體育教學情境還有利于培養(yǎng)學生正確的體育觀念、體育精神、健康積極地心態(tài)。因此體育教師要善于運用各種教學資源，更新教學觀念，并基于學生的角度適當調(diào)整教學方式及內(nèi)容，從而取得理想的教學效果，促進學生的身心健康發(fā)展。