小學英語課堂中伙伴式學習模式對自主學習的推動

江蘇省張家港市南豐小學 肖 娜

目前，小學生的英語學習還存在自主性不足的問題，單一的教學方法難以有效改善學生自主學習效率和質量不佳的現狀。伙伴式學習模式的出現與應用，極大推動了小學英語課堂中的學生自主學習發展。如何構建小學英語課堂中的伙伴式學習模式呢？這是一個值得深入思考研究的問題。

一、創設伙伴合作情境，激活自主學習興趣

與小學生充分交流中不難發現，很多小學生對于英語這門學科缺少自主學習興趣，在課前不愿意預習，在課堂不積極發言，在課后不按時完成英語作業，處于缺少學習興趣作為內在驅動力的狀態，英語素養形成與英語綜合運用能力發展受到嚴重阻礙。教師采取伙伴式學習教學法，為學生創設英語學習的伙伴合作情境，可以有效改變學生被動學習英語的狀態，激活學生自主學習興趣，讓學生將對伙伴一起合作完成某件事情的熱情遷移到英語學習上，進而逐漸增強學生英語學習熱情，構建趣味性的小學英語課堂，讓伙伴們給彼此的英語學習之路帶來更多歡聲笑語與成功喜悅。

例如，在譯林版英語四年級Dolls 這節課開始之前，本節課單詞教學重點為mouth、nose、eyes、hair 等身體部位單詞以及short、long、small、big 等外貌形容詞，教師首先提出問題：“同學們，你們有洋娃娃嗎？”學生給出了肯定回答，教師順勢創設課前伙伴合作學習情境：“你想讓其他同學了解和喜歡你的洋娃娃嗎？那就準備好洋娃娃的英文版介紹詞，下節課上看一看誰的洋娃娃最受歡迎吧！”學生為了讓大家喜歡自己的洋娃娃，在教師引導下自主預習下節課的英語詞匯知識，在識讀與寫作過程中主動翻字典，自主學習英語的興趣大大提升，互相交流洋娃娃的英語介紹方面問題，自然而然構建了伙伴合作學習模式，這種教學策略不僅培養了學生課前自覺預習的良好習慣，也為課堂正式教學奠定了良好基礎。

二、尊重學生個體差異，促進學生個性發展

新課程標準要求教學活動的組織開展要立足于學生學情之上，尊重并深入分析學生個體差異，保證教學內容與學生學習需求相符合，能夠充分挖掘并促進學生個性發展。從這一角度講，小學英語教師在運用伙伴式學習模式推動學生自主學習過程中，要關注學生個體差異，以此為主要依據，保證學生伙伴分組的科學合理性，避免學生在與伙伴一起學習中出現過于自卑或過于自負等情況，構建平等、民主、自由伙伴學習氛圍，這對于培養學生合作精神、學習能力、表達能力、個性發展能力而言有重要作用。

例如，在譯林版英語五年級Seeing the doctor 這節課的口語對話訓練中，教師先進行了簡單的問答游戲，了解學生目前了解的醫療方面基礎知識情況，結合對學生的日常觀察和綜合分析，將學生合理組成兩人一組的伙伴，順利開展了“看醫生”情境表演活動，鼓勵小組中醫療知識掌握較多的學生發揮特長扮演醫生，英語口語表達能力較強的學生扮演看醫生的病人。兩個學生在交流對話中，互相學習了彼此的長處，“病人”從“醫生”的表達和關心中了解了更多生命健康、營養均衡等醫療方面的知識，“醫生”從“病人”的表達中學會了更多英語語感、標準發音、語境等英語口語表達技巧，接著互換角色，活動過程中兩名學生看到了彼此的長處，意識到什么叫“尺有所短，寸有所長”，學會了用欣賞的眼光看身邊的每一個人，樹立起學習他人優點的積極向上的態度，同時在合作中充分展示個人才華，促進了個性發展。

三、創新伙伴學習渠道，延伸英語學習時空

大部分小學生的英語自主學習與伙伴式學習集中在學校英語課堂進行，放學后缺少伙伴學習平臺，遇到英語學習問題沒人交流探討，進而向困難“低頭”，英語學習時間和空間逐漸縮小。對此，小學英語教師要著力開發和創新更多伙伴式學習渠道，應用網絡平臺給學生提供隨時隨地的伙伴式學習條件，令學生的英語學習時空得到全面延伸，及時助力解決遇到的各種英語學習問題。

例如，小學英語教師可以利用當代小學生喜歡用QQ 交流互動的這一特點，為班級的英語伙伴式學習建設QQ 群，與學生一起制定群管理制度，保證群發言、活動的規范有序進行，學生自覺遵循群規，樹立起規則意識和主人翁意識，參與群管理，積極將自己遇到的英語學習問題發送到群里，運用文明語言討論問題，英語伙伴式學習氛圍十分和諧、高效，切實幫助學生解決了問題，增強了英語學習自信，延伸了自主學習英語的時間和空間。

總之，小學英語教師在培養學生自主學習意識與能力過程中，不能忽略伙伴式學習模式的應用價值，從學生角度出發，采取適合的伙伴合作教學策略，更好地滿足新課程標準要求，提升教學質量。