基于學生“獲得感”思想對我國學校體育課程建設(shè)的思考

（沈陽體育學院 遼寧 沈陽 110000）

前言

當我們進入以習近平總書記引領(lǐng)的中國特色社會主義新時代時，習近平總書記首次提出改革“要讓人民群眾有更多“獲得感”的思想，這一思想充分體現(xiàn)我國“以人民為中心”的治國理念。“獲得感”一詞迅速成為人們衡量事物有用性的標準，同時獲得感思想也被積極引用到我國教育領(lǐng)域，更加明確了我國教育改革的方向。獲得感一詞從字面理解就是指人的一種情緒體驗，然而學生的情緒體驗在教育教學中顯得尤為重要。它不僅是教學質(zhì)量評價標準，更加是我國“以人為本教育理念的一種客觀存在形式”。以獲得感為邏輯起點，這將為我國教育領(lǐng)域的改革激發(fā)新的創(chuàng)造力。這對我國學校體育教育課程建設(shè)改革同樣有著重要的借鑒作用。由于體育課程的特殊性，學生的獲得感直接能在課堂中體現(xiàn)為“學以致用”。這里的學以致用是指學生是否能將體育課堂中所習得的技能應(yīng)用至體育項目游戲比賽中，將其玩起來、賽起來，讓學生從獨有的運動項目中有獲得感。因此，將獲得感思想引進到學校體育課程建設(shè)改革中是勢在必行，必不可少的。

1、相關(guān)概念界定

1.1、“獲得感”概念

2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導小組第十次會議上首次提出了“讓人民群眾有更多獲得感”的重要思想。但對于獲得感的具體概念學術(shù)界沒有統(tǒng)一界定。楊偉榮與張方玉兩人指出：“由于幸福感缺乏了一種真是觸摸感才有獲得感的產(chǎn)生，意義獲得感與實在獲得感共同完成了獲得感的完整內(nèi)容”；陳興中則寫到“獲得，在教育中是教育主客體互動的結(jié)果，感，則是學生對其結(jié)果的情感體驗”；汪來喜將獲得感從三方面進行闡述：（1）獲得；（2）感受；（3）獲得感的持續(xù)問題；翟慎良進一步指出獲得感與參與感密切聯(lián)系，它是實實在在的幸福指數(shù)；蔣永幕等人認為獲得感是一種正向的情感體驗；張夢皙在關(guān)于學生獲得感研究中認為學生獲得感主要是指學生學習知識和能力的主觀心理感受。綜上所述，作者認為獲得感是人們對現(xiàn)實事物的一種情感體驗，是衡量事物發(fā)展狀況的一個情感指標。而學生的獲得感就是將這種情感體驗與指標加以范圍限制即學生對知識，能力的心理獲得體驗以及對外在學習環(huán)境的心理評價。

1.2、課程建設(shè)

課程建設(shè)主要由兩個要素組成：課程模式建設(shè)和教學模式建設(shè)。課程模式建設(shè)主要是研究叫什么的問題，主要包括開發(fā)課程，序化課程以及編制課程目標。教學模式則是研究怎么教的問題，主要從教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學手段方法、教學評價等形成系統(tǒng)的教學系統(tǒng)。

2、“獲得感”思想在高校體育課程建設(shè)中價值彰顯

2.1、學校體育課程建設(shè)存在的問題

通過文獻資料的查閱發(fā)現(xiàn)，我國體育課程建設(shè)中存在的問題主要體現(xiàn)在體育課程建設(shè)理念滯后；體育課程目標宏觀定義；體育課程內(nèi)容趨于同化；體育課程教學模式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象等。由于課程設(shè)置理念滯后，在體育課程建設(shè)中就產(chǎn)生了“蝴蝶效應(yīng)”導致課程目標，內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)一系列問題，如：體育教學水平上不去，學生對體育的好感度下降，甚至出現(xiàn)體育課走向“放羊”極端現(xiàn)象。要想轉(zhuǎn)變目前的發(fā)展趨勢，必須從課程建設(shè)的指導思想與方法論的根本入手，找到學校體育課程設(shè)置的“主心骨”。

2.2、學生“獲得感”思想在體育課程模式建設(shè)中的價值意義

課程建設(shè)包括兩個方面，一是課程模式建設(shè)，二是教學模式建設(shè)。這兩問題分別是研究“教什么”以及“怎么教”的問題。在這兩個模式建設(shè)的過程中，“學生獲得感”作為檢驗兩個模式建設(shè)效果的重要指標之一。由于體育課程自身就具有“獲得感”特征，所以無論是從學校設(shè)置什么類型的體育課程，還是體育課程中以什么方式教授課程內(nèi)容，在體育課程中學生會以第一時間習得運動項目效果以及情感體驗進行反饋。

2.3、學生“獲得感”思想在體育教學模式建設(shè)中的價值意義

學生 “獲得感”思想同樣是檢驗一個教學模式質(zhì)量的最佳指標。獲得感一詞，重點是在于學生的切實情感體驗，并且這種的獲得感應(yīng)該是好的感受。傳統(tǒng)的教學模式中，學生在一堂課程中能夠習得一定的技術(shù)動作，但是該模式更注重學生的“獲得”問題，這就嚴重的忽略學生的主體感受。這種感受往往就來自于運動技術(shù)應(yīng)用于真實的項目游戲或比賽中，讓學生所習得的知識技能有“學以致用”的用武之地。曾有學者提到一個好的教學模式一定闡述了一個先進且科學的教學原理，那么學生獲得感思想就能夠給課程建設(shè)建設(shè)模式與教學模式的創(chuàng)新提供了一個科學的指導思想和可行的方法論。

3、影響學生在體育課程中“獲得感”的因素

張夢皙在文中指出：“影響學生獲得感的因素主要分為兩個維度：一是影響教學體驗因素；二是，影響關(guān)系體驗因素。”那么搞清楚這兩個維度因素在學生獲得感，體育課程設(shè)置與教學中是如何體現(xiàn)的？這一點對我國學校體育課程設(shè)置有著重要的影響作用。

課程建設(shè)的要素分別有規(guī)劃設(shè)計與課程標準，實際分別對應(yīng)的就是課程模式建設(shè)與教學模式建設(shè)。這兩個組成部分首先構(gòu)成了一個關(guān)系體驗因素組合。課程建設(shè)模式的科學規(guī)劃設(shè)計理念，第一步影響的是教學模式的建設(shè)，課程設(shè)計的好壞能夠從教學模式的先進性得到體現(xiàn)，即教學模式的獲得問題；第二步教學模式在課程建設(shè)理念下的操作內(nèi)容會直接影響學生的獲得感問題，所以要想更好的處理學生獲得感問題，就必須先處理好兩個基礎(chǔ)要素之間的關(guān)系，最后通過先進的教學模式作用于學生。

然而，與學生獲得感的因素高度相關(guān)的因素是教學體驗，那么在體育課程教學模式中教師的教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學手段方法以及教學評價等都是作為教學體驗因素的重要因子。例如，學校足球課的教學中，教師是否根據(jù)學生的客觀需求與自身專業(yè)素養(yǎng)教授學生知識，這將從學生是否獲得科學合理地足球技能得到體現(xiàn)。教師的教學方法手段是否先進，將從學生在課堂上的感受氛圍以及接受知識的總體進度得到體現(xiàn)。教學目標是否符合我國體育教學理念，可以從學生能不能通過習得足球技能之后進行游戲比賽，從中獲得成就感快樂感得到體現(xiàn)。由于體育項目自身就帶有獲得感特征就必須強調(diào)在學生在獲得教學技術(shù)之后的感受問題。

4、基于學生獲得感思想對我國體育課程建設(shè)提出建議

4.1、創(chuàng)新體育課程建設(shè)理念，合理開發(fā)體育課程

基于學生獲得感思想，開發(fā)者應(yīng)該將課程建設(shè)的成果通過學生的知識技能與心理感受直接落實與反映，這就要求在開發(fā)體育課程時要充分的了解學校與學生之間供給與需求問題。要根據(jù)新時代學生的發(fā)展狀況去理解學生的需求不僅僅包括身心健康，文化知識與技能更應(yīng)該注重精神感受等問題。只有在課程建設(shè)理念中融合了學生獲得感思想，不同年級水平的學生才能真正習得適合該水平發(fā)展的運動項目，才能通過合理的體育課程開設(shè)達到體育育人的終極目標。

4.2、教師要因項而異，因群而分制定教學計劃

因項而異，因群而分是學校教育教學的重要理念，也是基于學生獲得感思想的重要體現(xiàn)。在體育課堂中，教學計劃不是機械化的讓學生接受本堂課程度的教學任務(wù)，學生獲得感受非常重要。針對不同階段水平的學生要有不同的教學方案與計劃，尤其在體育課程中由于運動項目之間有著明顯的差異，此時，教師的教學計劃要兼顧兩者，為其服務(wù)。

4.3、基于學生獲得感思想細化教學目標

我國學校體育經(jīng)過多年的努力與改革，不斷創(chuàng)新出科學的教學理念。在新型理念下，教學目標應(yīng)該與時俱進，不能只是在一種固定式的教學目標完成多種不同教學任務(wù)。在教學過程中要根據(jù)課程標準細化教學目標。例如，游泳課與田徑課的最終的教學目標都是讓學生習得該項運動技能，但是由于游泳和籃球是兩個不同環(huán)境下的運動項目，基于學生獲得感視角的思想每個學時的教學目標要有所變化。同時要求教師細化每節(jié)課的教學目標，游泳課上初學第一節(jié)課的教學目標應(yīng)該是消除學生對于水的恐懼，激發(fā)學生對游泳的潛在興趣。基于學生獲得感思想細化教學目標之后，學生在體育課上享受更多的是運動項目帶來的樂趣，有興趣才有能達到更好的教學效果。

5、結(jié)論

當中國教育進入一個新時代，對學生的教育不再只是停留于具象思維，在讓學生獲得更多的知識教育的同時更注重學生的全面發(fā)展。如何使學生全面發(fā)展有踏實的落腳點，首先就是要實現(xiàn)學生有獲得全面發(fā)展的真實感受。基于學生獲得感思想去建設(shè)學校體育課程，讓體育課程設(shè)置有個“主心骨”，讓體育課程設(shè)置不落后時代的發(fā)展但也不只是為了“趕時髦”。讓學校對體育課程的設(shè)置與教學模式有科學可持續(xù)的發(fā)展，將我國體育教育理念落到實處，讓體育時時在學生心，學生心中時時有體育。