體育高職院校五年制運動訓練專業術科課程組織與實施現狀及策略研究
——以廣東體育職業技術學院為例

（廣東體育職業技術學院 廣東 廣州 510663）

運動訓練專業術科課程組織設計對于體育類院校的教育成果有直接影響，為了適應社會對高職運動訓練專業人才的實際需求，需要通過合理設計術科課程組織結構，滿足應用型體育人才綜合能力素質的發展需求。因此，應積極研究其建設方案，推動我國體育高職院校運動訓練專業的快速發展。

1、體育高職院校五年制運動訓練專業術科課程組織與實施思路

五年制學生是由地方體育運動學校及中職院校的運動員或體育特長生通過單招的方式招考的生源。據調查顯示，體育高職院校運動訓練專業有80%的生源均來自五年制，因此，五年制學生的教學與管理工作成了各體育高職院校運動訓練專業的工作重點。為此，體育高職院校開展五年制運動訓練專業術科課程組織設計過程中，應明確辦學目標和理念，在以人為本、追求創新的基本要求下，致力于提高體育術科課程組織成效，將課程實施質量作為專業發展的基礎，注重對學生多元化能力素質的培養，使其切實通過術課課程的學習，形成較強的專業核心競爭力。同時，在運動訓練專業術科課程組織設計過程中，也需要充分考慮社會和人才市場對本專業人才的具體需求，遵循就業導向原則，以培養啟蒙、青少年訓練為專業人才培養目標，優化專業人才培養方案。

在突出體育高職院校的自身辦學特點基礎上，通過構建靈活的校企合作機制，打造“校企一體、產教融合、工學結合”的人才培養模式，將五年制運動訓練專業術科課程內容與實際應用內容深度結合起來，并為學生提供專精化的指導，促進其基本素質、知識、技能的協調發展。在課程設計中，始終堅持以市場需求為導向，對課程體系進行優化調整，不斷豐富內容。此外，建立教師激勵長效機制，適應于新課程結構及內容的實際需求，通過打造一支高質量的專業化師資隊伍，提升實際成效。

2、廣東體育職業技術學院五年制運動訓練專業術科課程組織與實施現狀

2.1、創建“職業情境”實習實訓基地

校內實訓基地按照生產性實訓基地標準建設，以體育競賽服務產業鏈展開實訓基地建設。前端主要建成體育競賽營銷策劃實訓中心、場館管理實訓中心，中端主要建成運動競賽服務中心、拓展培訓基地，后端主要建成運動防護實訓中心、輕松100實訓室等，通過主辦或承辦體育賽事，創造體育競賽服務的工作崗位，讓學生直接在賽事服務工作中進行實踐，創建真實的職業情景，實現“實踐環節與職場角色融合”，體現教、學、做一體化的生產性實訓基地要求，達到與體育產業鏈的無縫對接。

廣東體育職業技術學院運動訓練專業與世紀城集團、融創集團、佳兆業集團等為代表的35家企業進行了緊密合作，通過校企深度合作共建校外實訓基求，學校聘請企業技術人員作為兼職指導教師，負責實習學生的組織管理、技能訓練等工作。校企共建校外實訓基地，實現理論實踐一體化、課堂與實訓地點一體化、課堂教學與實踐教學一體化，實現“訂單培養”，讓學生在真實的工作情境中完成實習實訓現有術技能平臺。

2.2、打造“雙師型”、校企雙向滲入的教學創新團隊

師資隊伍的建設是體育高職院校專業建設的關鍵，因此必須提高對師資隊伍建設的重視度。目前廣東體育職業技術學院五年制運動訓練專業現有專任教師29名，教授2名，副教授3名，講師15名，助教9名，“雙師”素質占80%。但校內教師缺乏企業一線實踐經驗，職業能力仍需進一步提升。因此，為了提升教師的教育教學水平和職業能力，采用“引進來”和“走出去”的機制，建立長效化的專業課教師培訓機制，為校內教師提供更多學習交流機會，豐富其實踐經驗。同時廣泛引進企業專家、運動隊領隊及教練人員，到學校提供專業化的指導。從而提升五年制運動訓練專業教師隊伍的教學與指導水平，為學生成才提供更有力的支持。

2.3、建立“矩陣管理、多維支撐 ”的可持續發展保障機制

依據五年制運動訓練專業特點，完善了教學管理體系以及相關保障制度，為學生實習實訓提供保障。廣東體育職業技術學院構建了多元化的實踐教學質量評價體系，將學校教師、教輔人員、俱樂部或運動隊教練和學生同時作評價主體，對學生各個階段的學習和實訓情況作出全方位評價，時刻掌握學生專業素質能力發展狀況，并對相關教學活動進行適時調整。實踐教學管理中，也形成了多方主體、齊抓共管的管理方式，特別是對退役運動員的管理方面，采取了由教師、輔導員和學校教學管理部門共同承擔管理的職責，并制定了明確的管理制度體系。避免了管理缺位和權責沖突的情況，確保五年制運動訓練專業術科課程的有序實施。

3、體育高職院校五年制運動訓練專業術科課程組織與實施策略

3.1、做好頂層設計

以廣東省體育技術學院為例，運動訓練專業術科的課程組織設計過程中，以學院的五年制實踐教學體系為切入點，通過對本校運動訓練開展情況進行實際調查，并結合其他體育高職院校的課程體系設計情況，開展頂層設計工作。具體設計內容包括實踐教學目標體系、組織管理體系、內容體系和質量評價體系等。基于社會對高水平體育人才的培養需求，通過將運動專業術科課程教學內容與學生素質教育、創新創業教育等聯系起來，制定詳細的實踐教學體系框架。其基本設計原則包括：（1）重視理論課程設計，強調在專業技能培養中所需的理論知識，對其進行系統化學習，而不只是學習運動技術本身的內容；（2）提高選修課課程比例，構建以學生為主導的課程組織框架，支持學生的自由選擇和個性化發展；（3）繼續加快對運動訓練專業術科課程的優化調整，引進先進的訓練形式，強化學生實際訓練效果；（4）適當開設一些體育邊緣學科，引入休閑運動、旅游等方面的課程內容，支持體育運動人才的多元化發展。

3.2、明確實踐教學目標

在五年制運動訓練專業術科課程設計過程中，需圍繞實踐教學目標，通過開展專業化的運動訓練，使學生在學校學習期間，能夠充分掌握未來崗位所需的專業技能。同時在專業技能訓練過程中，培養學生的綜合能力素質，幫助其形成良好職業道德，成為一名優秀的運動訓練專業人才。除了課內的專項運動訓練外，還廣泛組織學生開展本專業知識競賽、同水平體育技能競賽等活動，將其作為實踐課程內容的一部分，為學生提供專業化的訓練指導。在實際課程教學與訓練活動的開展過程中，時刻圍繞學生綜合素質能力培養的總體目標，使其掌握運動訓練技能、運動訓練指導和管理等方面的能力。

3.3、把握好專業技術訓練主線

從廣東體育職業技術學院的運動訓練專業技能訓練主線設計情況來看，主要采用“3+2”人才培養模式，按照跟崗和頂崗實習二個層次進行劃分。在高職第三學期的跟崗實習期間，安排學生在校內跟崗間習，而第四學期則進企業進行頂崗實習。在對專業術科訓練的課程時量設計方面，要求實踐課程時量達到教委評估的實踐性課程學時要求，其中一級實踐課程和二級實踐課程的時量總數占比要達到50%以上。在專業技術訓練標準的制定方面，教學計劃中包含的訓練內容，應對應與實踐教學大綱中的要求。此外，通過對學生日常實訓、跟崗實習和頂崗實習時間進行詳細劃分，確保各項實訓內容的有序銜接，并使學生得到充分鍛煉。

3.4、加強師資隊伍建設

師資隊伍是體育高職院校教育發展的重要力量。結合高職院校體育運動訓練專業師資隊伍建設情況，以科學發展觀指導教師進行體育教學工作，強化教師隊伍建設的主流意識，加強師德建設，提升教師人才的教學研究水平，打造一批專業化運動訓練教師團隊。建立健全針對體育教師的學習機制，引導教師人員樹立終身學習的意識，高度總是對教師的培養，為其提供培訓機會，提高教師現代教育技術應用能力。

針對師資隊伍建設的有效途徑，以下建議可供參考：首先，加強對教師的職業道德和思想品德教育。為了讓運動訓練專業的學生擁有良好的品德，從這一刻開始樹立正確的人生觀和價值觀，教師作為引導者的存在，在與學生交流和接觸過程中，會對學生產生潛移默化的影響。因此，學校應加強對教師的思想道德教育，重視對運動訓練專業教師的職業道德建設，提升教師的責任意識，將職業道德作為教師考核的重要指標；其次，加強管理制度建設。創新機制，落實競聘制度，著重考察教師的技術示范能力和授課能力，要求教師對各項體育運動及技巧動作明確作出示范，強調教師團隊間的協作能力，強化教師的職業道德水準，引導教師在今后的學習中致力于體育科學研究；最后，加強青年教師隊伍建設。在學校中，青年教師就是整個體育教師團隊的主力軍，青年教師占教師總數的一半。加強青年教師隊伍建設，推動青年教師盡快熟悉崗位工作，可以為全體教師搭建交流平臺，鼓勵青年教師和中年教師相互交流，相互學習。鼓勵青年教師外出進修，或跨學校進行合作，安排科研能力較強的教授帶領青年教師科研團隊，針對運動訓練方法的創新進行科學研究。除此之外，學校應給予青年教師一定的人文關懷，改善其工資待遇，使青年教師的生活有所保障，讓教師可以將全部精力投入工作。

4、結論

綜上所述，體育高職院校運動訓練專業術科課程組織與實施直接關系著高職體育人才的培養效果。通過明確其課程組織設計思路，對課程組織與實施過程加以完善，可以確保學生能夠得到充分的鍛煉，實現綜合能力素質的快速發展。在此基礎上，應結合專業術科課程實施現狀，盡快對其實施基礎和保障體系加以完善，從而確保課程組織設計的順利實施。