淺談河南省小學全科教師體育學科的職前培養

（鄭州師范學院 河南 鄭州 450044）

1、前言

小學教育是一個人受教育過程的起點和基礎，小學教師在其中起到決定性作用，因此小學教師的培養至關重要。目前，許多發達國家都是采用小學全科教師的培養模式，這符合兒童身心發展和認知規律。我國小學全科教師培養模式起步較晚，2014年教育部實施卓越教師培養計劃，其中明確指出要重點探索小學全科教師培養模式，可以說這是順應我國教育發展要求的。2015年，河南省啟動農村小學全科教師培養工作實施方案，著力解決農村學校教師資源配置不合理和教師資源短缺問題。而在眾多辦學問題中，體育教師短缺問題更為嚴重，這與國家“樹立健康第一的教育理念、養成鍛煉習慣、帶動學生體育蓬勃發展”的初衷相違背，也顯示出了小學全科教師培養中體育環節的重要性和緊迫性。

2、小學體育課程對教師素質的現實要求

對于小學體育教師應具備的專業素質，根據小學體育工作開展需求來分析最為合理，結合當前教育改革需要和小學體育教師這一崗位限定，應具備的專業素質包括以下幾個方面。

2.1、職業道德素質

教師的職業道德是一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。小學體育教師所面對的是身心處于發展初期的低年齡段兒童，教師的品德以及外化的言行，會對學生世界觀的形成產生深刻影響。除此以外，教師對職業的熱愛和對學生的關懷也直接影響學生的學習動機和積極性。

2.2、教育觀念素質

目前我國正處于教育改革期，新的教學理念和教學手段層出不窮。教師能否積極吸納新事物，轉變教學觀念，將新事物主動、及時地運用到教學中去，也是教師必須具備的素質之一?？梢哉f這一素質是針對當下教育改革所提出的，具有鮮明的時代特點。

2.3、身心素質

教師承擔著培養祖國未來建設者和接班人的重任，良好的身心健康直接影響到教書育人的實效性。“身”除了具有能夠勝任教師工作的健康體魄外，還包括以強健體魄為基礎的靈活思維，能夠隨時從容應對各項工作。而“心”指的就是能夠勝任教師職業所具備的心理素質。具體來說就是能夠自我調節來自周圍環境的壓力，用樂觀積極的心態對待工作，同時具有較強的溝通能力，能夠以真誠的態度處理與同事、學生和家長之間的關系。

2.4、知識素質

體育的課程價值和教育價值，是通過身體運動對學生進行教育，這是其他學科所沒有的。所以作為小學體育教師，首先要具備必要的運動技術。此外，還要掌握體育教育方面的知識、體育工具學科方面的知識和體育科學方面的知識。但只掌握體育相關知識是不夠的，因為根據小學生身心發展特點，要更注重事物的整體性和全面性，所以體育教師要盡可能掌握多學科知識，并將其融合到體育教學中，從而高質量地完成體育教學任務。同時還要不斷汲取新知識，樹立終身學習的意識，以適應教育改革的需要。

2.5、能力素質

教師的能力素質，是將內化知識轉外化的過程，而且這種能力不僅僅要指向現今的教學，更要指向未來的職業發展。也就是說，既要能夠勝任目前的體育工作，這里的工作不僅僅指教學，也包括組織比賽、社團訓練等，也要具備一定的創新能力，實現對現有知識的再加工和再利用。還要具有科研能力，能夠不斷反思自己的工作形成理論。最后還要求教師具有再學習的能力，這是教育改革的需要，也是教育對象不斷變化的需要。

3、河南小學全科教師體育學科職前培養現狀

3.1、小學全科專業學生體育基礎較體育專業學生普遍偏低

自2015年河南省啟動農村小學全科教師培養工作實施方案以來，根據省教育廳的統籌安排，全省幾所師范類院校承擔培養任務。雖然每年的招生政策和錄取方式都有調整，但考試內容都是以文化課為主，即使有面試，也是形體、語言表達、粉筆字、才藝展示、心理測試等，基本不涉及體育的內容?？梢哉f，選出來的學生其體育基礎與其他非體育專業學生無異，他們對于體育的認識和理解比體育專業的學生普遍偏低。

3.2、小學全科專業課程設置中體育相關課程占比較低

對于小學全科專業的課程設置，河南省多所高校雖有所不同，但基本都可以按照通識教育或者公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業基礎平臺、教師教育平臺以及實踐環節五大類來劃分。體育相關的課程基本都出現在通識教育平臺中，其他環節體育相關課程安排非常少，與其他專業學生差別不大。所占的學時比例也沒有達到河南省教育廳《河南省農村小學教育全科教師培養方案》的要求。

3.3、體育相關課程內容安排與農村小學體育實際需求不相符合

小學全科教師培養是為了滿足日后農村小學教學需要。但是就體育學科而言，河南省小學教育專業開設的體育課程多是以田徑、足球、籃球、排球、體操、中國傳統體育等技術課為主。但僅學習這些內容，連最基本的小學體育教學要求都無法滿足，組織小學體育課外活動、指導小學體育訓練和比賽就更難實現。

3.4、教育實踐環節中體育實踐機會較少

農村小學是小學全科教師實踐所學知識、積累教學經驗的重要平臺。但是目前河南省農村小學存在體育課時量安排不達標，體育大課間無組織、無監管，大部分學校無校內競賽活動等情況。在這種情況下，小學全科教師到農村小學進行教學實踐，能夠進行體育課程教學實踐的機會也不多。

4、小學全科教師體育學科課程設置思路

4.1、課程設置的依據

（1）以政府制定的小學全科教師培養標準為依據。

為滿足教育改革的需要，2011年教育部發布實施《教師教育課程標準（試行）》，其中對小學教師職前教育課程目標和課程設置提出了基本要求。2016年，河南省教育廳為了發展鄉村教育，進一步優化農村學校師資配備，發布了《河南省小學教育專業全科教師培養方案（試行）》和《河南省小學教育專業全科教師教育教學能力培養指導標準（試行）》。這兩個文件明確規定了培養小學全科教師的課程設置和小學全科教師需要達到的體育教學能力?？梢哉f這兩個文件是對《教師教育課程標準（試行）》的具體化闡述。

（2）以《體育與健康課程標準》為依據。

無論是單一學科小學教師的培養，還是全科小學教師的培養，最終指向是能夠勝任小學教學工作。學生進入工作崗位后能盡快適應工作，運用所學進行日常教學和管理，并且具有終身學習的意識。

《體育與健康課程標準》起著指導一線教師開展具體教學工作，引領國家體育課程改革方向、指導各地和各小學進行課程改革和建設的重要作用。所以從現今體育教學和未來體育課程改革兩個層面出發，滿足《體育與健康課程標準》的需要也就是滿足了小學全科教師入職后的體育教學需求，以此為依據進行的小學全科教師體育課程設置才真正合理、有效。

4.2、課程設置的原則

（1）強調針對性原則。

小學教育專業的教師就業指向是河南省農村小學。所以我們在進行人才培養時，要突出“小學”和“農村”這兩個關鍵點。課程安排要遵循小學生成長、運動技能形成的客觀規律，要符合小學教育的特點。同時，要在充分考察河南農村小學實際情況后針對性安排課程，才真正符合河南農村小學體育教學的需要。

（2）突出綜合性原則。

小學全科教師培養是我國小學教育的現實需求，這不但是對小學生認知規律的認同，也是教育改革的實際需要。因此，在設置小學全科教師體育課程時，要鼓勵他們吃透小學教材，尋找“嫁接點”，在體育教學中引入其他學科內容，使小學生在愉快的體育鍛煉中獲得其他知識。

（3）重視實踐性原則。

小學全科教師培養的目標是要讓他們能夠勝任小學多門學科教學和管理工作。所以教育實踐課程的設置對于幫助學生深入了解教師崗位，提高教學能力至關重要。在安排學生教育實踐時，要盡可能創造條件鍛煉學生各學科的教學能力及管理能力，不能僅完成一門學科的教學工作便草草了事。在河南省農村小學不重視體育課程的情況下，要統籌安排，盡量給學生提供必要的體育學科教學機會。

（4）注重終身性原則。

隨著教育改革的不斷深化，新的教育理念層出不窮，教育者要不斷學習新知識才能滿足教學需要。從體育層面來看，不但要教會學生體育知識和教學技能，更要培養學生的終身體育意識和自學能力。這對于學生走入工作崗位后掌握和應用新知識非常重要。

（5）發展創新性原則。

現今國家重視對人才創新能力的培養。在小學全科教師培養中，也要注意鼓勵他們提出自己的觀點，避免過度教師權威，在課程中設置合作練習和討論環節，引導學生在實踐中檢驗自己的想法，從而加大學生思維的廣度和深度，培養學生的實踐創新能力。

5、結束語

在國家推行教育改革的大背景下，體育學科已經不再是“邊緣學科”倍受忽視。小學教育注重學身心的全面發展，體育是其中不可缺少的環節。教師的體育教學能力直接關系到教學質量。因此從源頭出發，根據河南農村小學實際有針對性地開設體育課程，才能真正培養出能夠勝任多科教學需求的小學教師。