徐匯中學體育專項化師資的探究

（上海市徐匯中學 上海 200030）

徐匯中學是一所公辦完全中學，學?，F在開設了足、排、籃、乒、羽、網、健美操七個專項。徐匯中學現有17位體育老師，擔任高中專項的有15位。其中，乒乓球1位、羽毛球3位、網球1位、足球3位、排球2位、籃球3位、健美操2位。其開設的年級是高一高二兩個年級，在兩個年級里這七個專項同時開展，有些老師同時兼顧兩個年級的教學工作。學生根據興趣選擇項目，教師根據專項和學校需要選擇開設項目。

1、專項課教師基本情況

1.1、教師性別與年齡結構

性別上，教師13位，女教師2位，女教師占比只有13.3%，可以看出教師性別比例嚴重失調。女生因其性別原因與生理期的特殊情況，有時候是女教師帶著上課比較方便，但在徐匯中學很多情況下女生不得不被安排給男教師上課。其中，為解決這一問題，體育教研組也不止一次開會商量再招女教師。

年齡上，30歲及以下的有7位，31-40歲有2位，41-50歲有5位，50歲以上有1位。在15位體育老師中，中青年教師有14位，占比93.3%。這說明教師年齡偏年輕化，青年教師易于接收新的教學理念，教師教學有活力，能很好的和學生融合在一起，另外，年齡大的教師又有相當豐富的教學經驗，這對于新教師的教學指導很有幫助，有助于年輕教師快速成長，經驗豐富的老教師通常會作為帶教師傅來指導新教師，提升新教師教學能力，助其迅速成長，這種教師年齡結構有助于新老教師之間的傳幫帶，更好的助力教學。

1.2、教師運動能力等級結構

有10位老師具有運動員能力等級，占比高達66.7%。其中，國家一級1位，國家二級9位。可見在專項運動能力方面老師們都有很過硬的專業水平，在自己學生時代都有很高的運動能力，有些教師在擅長項目的比賽中經常得到榮譽，那么這就使得他們在本專項的教學能力方面基本都能勝任，這對于學生領悟和掌握運動技能至關重要。

1.3、教師學歷與職稱結構

學歷結構是教師學位趨向，反映了教師理論水平、教學能力、和科研的潛能?！吨腥A人民共和國教師法》規定，高中教師學歷應具備本科及以上。高學歷的教師隊伍無疑會大大提升整個學校的教學氣質。在15位體育老師中，碩士學位有8位，學士學位有7位。任教老師都是經過高等教育，畢業于體育專業院校的，在專項業務方面有相當高的能力，在體育理論知識的領悟方面也更加透徹，在一線教學方面能很好的把自己所學知識與實踐結合起來，使得體育課高質量運行得到保障。同時，反作用于學生，能讓學生更透徹的了解體育理論，更有效提高運動技能。

職稱結構是反映教師教學能力和學術水平的重要指標。在體育專項老師里面高級職稱1人，中級職稱8人，初級職稱3位，見習教師3位，這是因為徐匯中學最近三年新進教師比較多，工作的第一年都以見習教師身份，并且新教師至少都是三年之后才有資格評中級職稱，在老教師中職稱至少都是中級。新教師接受新知識新理念比較快，晉升欲望也較強，而老教師教學能力強，這種職稱結構可以促進不同層次老師的交流，增進互補。

2、教師對體育專項化教學的認知現狀

2.1、對專項化教學理念與模式的認知

通過調查發現，在專項化教學的理念的理解程度上，教師認為完全理解的比例占到32.6%，基本理解的占到58.6%，部分理解的占到7.8%；在專項化教學模式的支持程度上，32.8%的教師表示完全支持，49.3%的老師比較支持，13.9%的教師一般支持。調查結果表明，大多數教師對專項教學理念是理解的，對專項化教學模式是支持的，上海市從2012年推進高中體育專項化教學至今已有七八年時間了，之間辦過相關的講座和培訓，專項化教學的宣傳和普及已經使教師的認識更加深刻，這種前沿的教學方式越來越得到認可。上海市目前也在打造越來越多的試點學校，使有條件開展的學校得到普及。

2.2、對專項化教學“是否淡化體能練習”的認識

專項教學大綱規定，體育專項化教學不僅教會學生專項技術，體能的練習同樣占據重要的位置，體能在考核中占據著三成的比例，15%是體質健康測試的項目，另有15%是專項體能測試。千萬不能因為技術的教學而忽視體能的練習。在對教師“是否淡化體能練習”的調查顯示，教師中68.6%認為沒有淡化體能練習；15.1%認為以前是，現在不是；15.3%認為淡化了體能練習?？梢姡蠖鄶道蠋煂w能練習有正確的認識，一些老師的錯誤觀念得到了糾正，但仍有部分老師對體能練習的認知存在偏差。

2.3、對知識結構與教學能力的認知

教師以知識儲備、能力水平及人格因素對學生施加影響，因而體育教師合理的知識結構和高超的教學能力對取得最佳教學效果起著非常重要的作用。一個合格的體育教師，其知識結構應具背多學科、綜合性、厚基礎和實效性的特征，這樣才能適應學校體育工作的需要。通過調查發現老師們對自己的知識結構掌握較好的是運動原理與技能（28.9%）、運動訓練方法（27.3.3%）、運動心理研究（21.4%）等；掌握不好的是橫向相關學科知識（38.2%）、運動人體科學（19.3%）和體育人文科學（18.3%）。這說明在教師隊伍中存在重“術科”而輕“理論”的非均衡發展的現象，這種不完善的知識結構對理論教學會帶來很多不利影響，同時也不利于教師自身縱向發展。理論反作用于實踐，甚至在一定程度上是實踐的指揮官。因此，學校應該多采取措施提升體育老師的理論素養，體育組可以開辦一些系列講座來提升教師的理論知識，也可以就某些理論主題來進行辯論賽、頭腦風暴，提升教師的理論廣度。此外，體育教師也要查漏補缺，加強薄弱環節的學習來拓寬知識結構。

體育教師必須具備保證完成教學任務的能力，它是教師基本素質的體現。教學能力直接影響教學效果，教學水平、教學計劃、教學管理、評估等都是它的具體表現。對教學能力的改善和提高至關重要。通過調查發現，現階段徐匯中學體育老師教學能力還不能完全滿足專項化教學的需要。73.5%的教師認為自己的短板是專項教學策略的設計能力，51.6%的教師認為有待提高的是專項教學組織與課堂管理能力，50.3%的教師認為對現代教學技術運用能力欠缺，35.8%的教師認為自己的教學評價能力需要加強。這說明多數教師對自己的教學能力有比較中肯的認識，認識到自身的不足，多數教師還是追求進步的，體育教師應該多觀摩優秀教師的課，多參加區里公開課的研修，通過對比發現不足之處，進而提升教學能力。通過參加區里、市里舉辦的教師技能大賽等實戰訓練，深挖教學潛能。

2.4、對專項化教學目標達成方面的認知

在對 “是否圍繞教學目標”教學的調查中，41.3%的體育教師“完全”圍繞教學目標開展教學的，53.5%“基本”能圍繞教學目標，但仍有5.2%“有時”圍繞教學目標。這說明多數教師具備目標統領內容的意識。在對“學生對教學目標完成度”的調查中，9.2%的教師認為學生“一定能”完成，85.3%認為“基本能”完成，5.5%認為“不一定能”完成教學目標。多數教師表示教學目標是根據學生的基本情況來制定的，這符合大多數學生的特點，能更針對性的來上課。這說明，大多數教師設計目標注重實際，積極達成教學目標，這無疑能促師生之間共同成長。

2.5、對專項教學評價方面的認知

檢驗學生學習效果的最終手段就是評價，體育教學評價是根據目標及相關標準，對學生一系列的系統學習過程進行檢測，通過一定的準則給與學生評定，找出其優缺點，并給出相關的改進措施的過程。通過對體育教師對專向評價的調查得知，教師對學生成績的評定標準排在前列的是專項技能、身體素質、出勤率與課堂表現；而忽視了對學生的學習態度的評定，對學生的進步幅度也不夠關注，這種重技能、體能但忽視學生學習態度、進步幅度的評價是典型的絕對性和終結性評價，這極易導致差生產生心理自卑感，打消了學習的樂趣，降低了學習的動力，扼殺了學生積極主動性。教師在評價模式上更要結合學生自評和互評，使學生真正樹立課堂主人翁的意識，轉變理念，變被動為主動。

3、結論

（1）徐匯中學體育專項課教師的年齡結構合理，以中青年教師為主，這有利于新老教師之間的傳幫帶，助力教學。體育教師的性別比例嚴重失調，女教師太少，這在一定程度上不利于女生的體育學習；

（2）多數體育老師有運動等級，具有過硬的專項運動能力，這有利于教師更好的技能遷移，學生能更好的理解和掌握運動技能；

（3）教師普遍具有高學歷，初級、中級、高級的教師職稱結構與教師的年齡呈正相關，這有利于促進教師之間的交流，增進互補；

（4）大多數老師理解專項化教學理念，支持專項化教學模式，并在專項訓練中強化體能訓練，但還有部分老師對體能訓練存在認知偏差；

（5）教師的知識結構呈現重“術科”、輕“理論”這種非均衡態勢發展，不利于教師的理論教學；多數老師認為自己的教學能力存在不足，比較片面，并希望得到提高；

（6）大多數老師具有目標統領內容的意識，教學目標執行情況良好；

（7）教師的評價呈現典型的終結性絕對性評價特點。

4、徐匯中學體育專項師資優化的發展對策

（1）學校應適當招聘女教師，提高男女教師比例。適宜的男女教師比例能更好的兼顧到男女生的學習，照顧到女生的生理特殊性；

（2）教師自身應完善自身的知識結構，注重橫向相關學科的學習，注重理論學習；學校、體育組應多組織座談講座，老師們定期交流理論知識，增強理論和實踐相結合與轉化的能力；舉辦相關理論的辯論賽，提升理論廣度；

（3）教師應多參加區里舉行的教研活動，多觀摩優秀教師的課堂，多對比，多參加教學比賽找出自身的不足之處并進行針對性訓練，由此來提升教學能力。多參加市區兩級的教學技能大賽，深挖教學潛能；

（4）在教學評價中，要調動學生的主動性，結合學生的自評和互評，注重對學生學習態度和進步幅度的考察，把終結性評價與過程性評價相統一、相結合。