教師的底，家長的底

我們常說摸不清一個人的底，這個人會給我們神秘感，讓我們仰慕、敬畏，同時也引起關注、好奇、向往。家長是孩子的第一任教師，因此，為人師表和為人父母有許許多多共同的地方，其中重要的一點我認為是都要有底。

這個底，也許是基礎，也許是底蘊，還有可能是底線。

這個底，有時候不是“底”而是“頂”，就是說你的極限在哪里？你的最高水平是什么？你的最好狀態(tài)怎么樣？

作為孩子成長的引領者，教師和家長的底是什么呢？

首先是人格與心性。為人要有底線，有的話可多說，有的話不能說。尊重、鼓勵、肯定、引導的話可以多說，例如“行、好、是、對、可以、試試、能做、同意”，以及“我欣賞、我尊重、我期待、我相信、我理解、有道理、有新意、是有原因的……”等。嫌棄、不滿、打擊、牢騷的話少說，例如“笨、傻、討厭、淘氣、搗亂、煩人、累人、窩囊、馬虎、不行、不好、不是、不對、失望……”等。這體現了你的心靈是否柔軟、溫暖、包容，也體現了你是幫助、引領、扶持，還是管教、壓制、約束。選擇不同，道路不同，結局自然也就不同。

有的事要多做，有的事要少做，有的事不能做。例如，批評是教育的一種方式，也是教育的底線，教師盡可能不要觸碰這條底線，有更多更好的方法來實現教育的目的。例如，和孩子們一起探討具體怎么做，走進大自然、走進社會去體驗，去運用，去發(fā)現……這樣可能效果更好。疫情得到有效控制后，學生回校被戲稱為“神獸歸籠”，既體現了家長對學校管教和學生“聽話”的預期，也體現了學校和教師“規(guī)訓”多于“教化”的事實。許多人認為學生作業(yè)負擔過重，重的不僅僅是量，更是教師、家長的這種基于自身期望與教育理解之上形成的氛圍和壓力。例如，有人提出“減少家長陪作業(yè)的任務”，其實她說的不是“陪伴”而是“輔導”，是“教孩子作業(yè)”。有多少老師布置作業(yè)是明確要求家長來完成的呢？不管家長基于何種目的的包辦代替，既剝奪了孩子作業(yè)、練習的權利，也掩蓋了孩子真實的學習水平。因此，不明“底”在哪里，該做的不做，不該做的亂做，往往會適得其反。

其次是思想和方法。常常有人說要蹲下來和孩子說話，跪下來和孩子一起玩，從平等的人格地位上說沒問題，也可能有一定的效果。但是，我們再往深處想想，蹲下來、跪下來，代溝就不存在了嗎？我們真的懂得孩子需要什么嗎？孩子需要平等，其實更需要引領、熏陶。絕大多數孩子都有自己的偶像，并產生投射和認同效應。真正優(yōu)秀的教師和家長，是在尊重的前提下做孩子的領路人，甚至做孩子的偶像。這主要不在于學歷和專業(yè)，而在于思想方法和人格心性。例如，孩子寫不出作業(yè)的時候可以這樣引導：“不著急！正因為不會才要多練習呀！還有什么辦法呢？再看看課本、查查資料，或是請教一下老師、同學。辦法總比困難多，總能找到一個辦法的。”孩子答得對、答得好也可以引導：“還有其他答案嗎？”“還有更好的方法嗎？”老師和家長的作用，不在于教了多少知識和能力，更多地在于毫無保留的支持與鼓勵、具體清晰的方法與指導、思維方式的點撥與創(chuàng)新……

因此，我希望所有教師和家長，面對孩子心里要有底，如果沒有底，那么你可能需要修煉自己了。同時，我也希望老師和家長沒有“底”，孩子什么樣的情況都能包容和信任，遇到什么問題都能提出解決的辦法或思路，成為孩子心中沒有極限的“超級英雄”。這樣，你就能和孩子同享成長的快樂！

（陸云，研究員、廣西教育學院教研部主任、中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會副理事長）