淺談“和大人一起讀”欄目的實施策略

“和大人一起讀”是統(tǒng)編小語教材新增的欄目，備受廣大小學語文教師的關(guān)注。然而，該欄目的實施主體是誰？教師在其中應擔任什么樣的角色？怎樣利用好這一欄目激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣？

一、和老師一起讀，探索共讀新路徑

低年級學生閱讀的難點在于識字量少，即便學習了漢語拼音，但逐字拼讀讓文本割裂，使之喪失了原有的魅力，降低了兒童的閱讀興趣。這時如果有個大人在身邊給予幫助和心理支持，將會鼓勵兒童堅持進行閱讀。我校教師為此大膽創(chuàng)新課堂模式，在一節(jié)課上讓多位教師作為“伴讀大人”一起進入課堂。

王老師執(zhí)教《小白兔和小灰兔》一文時采用小組教學模式，將學生分為四個小組，每組配一位伴讀老師，組成閱讀合作小組，為學生的個性化閱讀保駕護航。

第一步：在導入環(huán)節(jié)，王老師用一個謎語導入課堂，將學生的注意力都集中到了主人公小兔子的身上。再播上一曲學生熟悉的《小兔子乖乖》，學生接觸到幼兒園時期熟悉的兒歌，對將要到來的閱讀充滿信心，興趣盎然。

第二步：由輕松歡快的音樂轉(zhuǎn)向文字的視讀，不少學生立刻緊張了起來。這時，伴讀老師起作用了。不同小組的老師采用了不一樣的策略。

如，第一組采用“引導法”。伴讀老師先請學生讀故事，觀察他們的讀書行為，感受他們的情緒變化，發(fā)現(xiàn)他們閱讀的難點，對那些詢問老師某個生字讀法的學生進行引導，鼓勵他們猜測生字的讀音，并和學生一同歸納總結(jié)當遇到生字時可以采用的方法。

再如，第四組實行“幫扶激勵法”。伴讀老師發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有兩個學生讀得非常通順流利，而另外兩個學生的聲音卻比較小。于是老師建議這幾個學生組成兩兩幫扶小組，把不認識的字圈出來，然后兩個人一起讀故事。老師獎勵給完整讀出故事的學生一枚小印章，給幫助別人的學生一枚小印章，接受幫助并且有進步的學生也得到一枚小印章，幾輪讀下來，學生都露出了自信且滿足的笑容。

第三步：學生在讀完故事后對整個故事的梗概有了一定的了解。這時，王老師為學生播放了這個故事的動畫，將同一個故事用不同的形式展現(xiàn)在學生的面前。眼睛看著生動有趣的圖片，耳朵聽著老師娓娓動人的講述，學生見識到了同一個故事可以有不同的表達形式，閱讀是件多么有意思的事情啊！

二、和家長一起讀，締造全新共讀體驗

從問卷調(diào)查和與家長們的訪談來看，大部分家長都愿意和孩子進行親子共讀，只是在怎樣讀、讀什么等問題上感到很困惑。為了給家長們答疑解惑，將“和大人一起讀”這一欄目落到實處，葉老師邀請爸爸媽媽們和孩子們一起以《剪窗花》為例，開設了一節(jié)“大手拉小手閱讀體驗課”。

在體驗課中，葉老師要求伴讀家長按照步驟進行伴讀。首先，示范讀，給孩子做榜樣;其次，聽孩子讀，對孩子的發(fā)音以及讀書姿勢提出要求;再次，引導學生分享自己的朗讀，并贊美伴讀者，鼓勵伴讀雙方堅持閱讀。這樣的親子共讀課每月可以開展一次，家長在一次次共讀課中，逐漸明確了與孩子共讀的要領(lǐng)，也體會到了親子共讀的樂趣。一年級上冊的“和大人一起讀”欄目中的共讀材料多為兒歌、童謠、故事等，符合低年級兒童的認知水平。家長在選擇課外共讀材料時可以從課本延伸尋找類似的課外讀物。

親子閱讀體驗課讓家長們初步了解了伴讀時的關(guān)注點。為了讓伴讀從課堂走向家庭，由課內(nèi)延伸至課外，我們設計了“和大人一起讀”記錄表。當教師沒有規(guī)定共讀篇目時，記錄表劃分為閱讀者、伴讀者、閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀方式、閱讀習慣、閱讀體驗等方面，學生和家長只需要在表格上選擇打鉤，在“閱讀體驗”欄目做簡單的文字描述即可，不會增加學生和家長的負擔。而當教師規(guī)定了共讀篇目時，記錄表會根據(jù)共讀內(nèi)容做出相應的調(diào)整。

比如在設計《狐貍和烏鴉》的共讀記錄表時，建議共讀形式為分角色朗讀，并在讀后交流：故事里的誰給你印象深刻？你想對它說什么？在朗讀和讀后交流的基礎上，大人和孩子再一起演一演這個故事。最后，共讀的雙方給對方的表現(xiàn)進行評價。

我校每月都會根據(jù)學生的共讀書目開展豐富多彩的讀書活動。在共讀《窗邊的小豆豆》時，我們組織了短信競答活動。到了競答時間，爸爸媽媽和孩子守在手機前，積極回答老師發(fā)來的競答問題。在讀完了《不一樣的卡梅拉》后，孩子和爸爸媽媽們共同策劃表演了繪本劇。讀完《閣樓上的光》后，孩子們繪制了一幅幅精美的詩配畫……每次活動后，老師們會對學生作品進行認真評選，并利用周一升旗儀式的機會頒發(fā)獎狀，全校學生讀書熱情高漲。

三、和伙伴一起讀，增強兒童共讀信心

在閱讀的場域中，“大人”未必特指成年人。韓愈有言：“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”可見高年級的哥哥姐姐、同年級的伙伴，甚至是比自己年齡小的善于閱讀的人都可以成為伴讀“大人”。

我校每周定期開展的閱讀社團為與伙伴共讀創(chuàng)造了條件。不同年級的學生聚在圖書館里共讀，教師先根據(jù)每個學生的閱讀能力和閱讀興趣對其進行分組，再發(fā)布本月閱讀專題。學生在小組內(nèi)進行討論，選擇閱讀專題，并根據(jù)閱讀專題下的書籍推薦表選擇圖書進行閱讀。閱讀過程中，小組內(nèi)進行閱讀分工，討論本小組在月末的閱讀交流活動中作品的展現(xiàn)形式等。在這一過程中，學生的閱讀能力都獲得了不同程度的提升。

在閱讀成果交流課上，有的小組用圖文并茂的PPT向大家展示“奇妙的動物世界”;有的小組全員出動，朗誦一組自編的兒童詩歌;還有的小組制作了精美的連環(huán)畫冊……彼此的交流和分享進一步豐富了他們的閱讀世界。

“和大人一起讀”是課外閱讀課程化的創(chuàng)新實踐。新欄目的教學既沒有可借鑒的經(jīng)驗，也沒有既定的教學策略。我校教師團隊敢于創(chuàng)新、勇于實踐，師生共讀探究課、親子共讀體驗課以及形式多樣的讀書活動有效地提升了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。只要我們堅持引導兒童“和大人一起讀”，就一定能開拓出一條行之有效的課外閱讀新路徑！

（作者單位：南京市紫金小學）