《江南》課堂教學磨課手記

《江南》是一年級上冊教材中的一首漢樂府詩，在省級小學語文教學觀摩研討活動中，我執教此課。磨課中，我不斷調整教學設計，幾番試教，這其中有思考，也有成長。回顧這節課的磨課歷程，感觸最深的是教師要“以生為本”，從學生的學情出發，扎扎實實地教語文。

一、扎扎實實教生字

第一輪備課，我將教學目標定位為：

1. 認識“江、南”等9個生字和“三點水”、“草字頭”2個偏旁;會寫“可、西”2個字和“豎鉤”“豎彎”2個筆畫。

2. 正確朗讀詩歌，背誦詩歌。

3. 了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

低年級，識字教學很重要：

（一） “一磨”

1. 認識“江南”和偏旁“三點水”。

2. 聚焦方位詞：東、西、南、北。

（1） 出示東、西、南、北、方位圖，發現兩組相對的詞：“東—西”“南—北”。

（2） 認讀生字：東、西、南、北。

3. 出示“蓮”，學生認識“蓮”和“草字頭”，借助圖片認識“蓮葉、蓮花、蓮蓬、蓮子”。

4. 出示“采”的演變，學生做動作理解字義，識記“采”。

5. 學生認讀“可”“魚”，組詞。

6. （出示本課不帶拼音的生字）學生齊讀、開火車讀。

7. 游戲：生字搶答賽。

【“一磨”反思】試教中，我發現上述識字教學并沒有預想的那樣順暢，生字認讀部分有幾個學生疙疙瘩瘩。磨課團隊的金老師指出：這個時期的孩子剛剛學完拼音，仍需要借助拼音這根拐杖學好生字，要舍得花時間讓學生去讀、去練，只有生字讀準了，會認了，后面的詩歌朗讀才會讀得順，讀得好。

原本以為9個簡單的生字，不需要費多大氣力就會完成教學目標，因此，無形中，教學目標定高了，拼音拐杖扔掉了。我沒有考慮到他們才從幼兒園跨入小學，在小學校園里生活不到兩個月，教學應當盡可能有趣味性，活動和游戲仍非常適合這一時期的學生?？紤]到這一點，我適當降低難度，調整教學設計，將這一課時的教學目標定位為：

1. 認識“江、南”等9個生字和“三點水”“草字頭”2個偏旁;認識筆畫“豎鉤”，會寫“可”字。

2. 正確朗讀詩歌，結合插圖，感受魚兒的歡樂和江南的美麗。

3. 試著背誦詩歌。

（二） “二磨”

再次上課時，我板書課題“江南”，順勢引導學生認識偏旁“三點水”。因為對于“三點水”，學生不陌生，我要把更多的時間留給學生讀書、認字。

師：請小朋友把書翻到58頁，自己借助拼音讀一讀詩，一邊讀一邊對照59頁藍框里面的生字，像老師這樣把它們圈出來，讀一讀，認一認，看看誰是今天的識字小能手，認的字最多。（生自讀、識記生字）

師：生字認好了，同桌互相讀一讀，你讀給我聽，我讀給你聽。（同桌互讀）

師：你認識了哪些字？

生1：我認識了“江”。

師：“江”是三拼音節，后鼻音，不好讀，請你當小老師帶大家讀，先讀拼音，再讀生字，最后組一個詞。（生當小老師帶領全班讀）

師：你是我們班的第一位識字小能手，真棒。誰能用“江”組詞？

生2：長江。

生3：江河。

師：長江、江河里都有水，帶“三點水”的字大多和水有關。還有誰是識字小能手？

生4：我認識了“蓮”，“蓮”也是三拼音節。

師：請你當小老師帶大家讀一讀。（生當小老師帶著全班讀，師表揚。） “蓮”的上面是一個“草字頭”，下面是連忙的“連”。帶“草字頭”的字一般和植物有關，蓮就是一種植物，（出示圖片）這是蓮葉，也叫荷葉;這是蓮花，花瓣里包著蓮蓬，蓮蓬里結著一粒粒蓮子。

生5：我認識了“南”。

師：“南”表示方向，還有哪幾個字也是表示方向的？（學生找東、北、西，老師根據學生說的在白板上圈出這幾個字）

師：（出示方位圖）老師要考一考你，和“南”相對的是——（生：“北”），和“東”相對的是——（生：“西”）。

學生認讀東、西、南、北。

……

（學生繼續交流、匯報，讀對了就當小老師帶著全班讀。）

師：拼音寶寶藏起來了，這些生字朋友你還認識嗎？敢不敢接受挑戰？

生：敢！

師：火車火車哪里開？

生：火車火車這里開。（大聲回答，開火車讀生字）

師：字認識了，這些詞語會不會讀呢？（出示詞語：江南、采蓮、蓮葉、田田，生齊讀）

師：現在生字寶寶又跑到詩里面去了，你還能叫出它們的名字嗎？你能準確地把詩讀出來嗎？我們試著讀一讀。（學生試著讀詩歌。）

【“二磨”反思】吸取了第一次的教訓，這一次我根據學生的特點，從學情出發，給學生充足的時間，讓學生借助拼音自主認讀生字，通讀全詩，然后同桌互讀，真正把課堂還給學生。這個環節充分體現了自讀的意義，就像特級教師吳福雷老師說的，自讀之后才會萌生學習的成就感，才會找到真正有價值的問題，才會進入深切體悟的狀態。教師此時出現才是適時的，適切的，有意義的。交流匯報中識字小能手當小老師帶著全班同學讀，開火車讀，學生受到老師的表揚、鼓勵，個個躍躍欲試，讀得高高興興。

字不離詞，詞不離句，句不離篇，學生讀完生字后，讀詞語，讀了詞語后，再讀全詩，這樣，生字障礙消除了，生字掌握得扎扎實實。

二、真真切切教讀書

（一） “一磨”

一開始，我是這樣指導學生讀詩的：

1. 學生閉上眼睛，聽老師讀，一邊聽一邊在腦海中想象江南的景色。

2. 學生欣賞蓮葉圖，說說蓮葉的樣子。

3. 學生想象自己就是小魚在蓮葉下快樂地玩耍，教師相機指導朗讀詩歌。

【“一磨”反思】詩歌朗讀中，盡管我做了指導，但學生讀得不夠味兒，詩歌的韻味，魚兒的歡樂，以及學生對江南的喜愛之情都不能很好地表現出來。磨課團隊的老師指出癥結所在：教師讓學生當小魚，角色體驗適合一年級學生，但是缺乏具體的游戲情境，小魚在水里歡樂嬉戲的情景學生并未真正體會到，讀起來缺少一些樂趣和一些情趣。如果能把學生生活中的游戲和小魚在水里的游戲相融，把陌生的情境變成學生熟悉的生活場景，學生就會有真切的感受，讀起來就會有滋有味。

（二） “二磨”

師：魚寶寶們，這么美的蓮葉下面，你們想干什么呀？

生：捉迷藏;跳高;吐泡泡……

師：這就叫魚戲蓮葉間。（出示后五行詩）

師：小魚小魚游到哪？

生：東。（師在白板上圈出“東”）

師：小魚小魚游到哪？

生：西。（師在白板上圈出“西”）

師：小魚小魚游到哪？

生：南。（師在白板上圈出“南”）

師：小魚小魚游到哪？

生：北。（師在白板上圈出“北”）

師：魚寶寶們，我們到東邊去看看蓮葉吧，一起讀——（生讀：魚戲蓮葉東）

師：誰還想讀？（指生讀）

師：我想慢慢地、仔細地欣賞蓮葉，怎么讀這句詩呢？（師慢慢地讀）誰來這樣慢慢地讀，慢慢地欣賞？（指生讀）

師：魚寶寶們，快到西邊的蓮葉下玩捉迷藏吧，一起讀——（生讀：魚戲蓮葉西）

師：捉迷藏的時候你是什么心情？

生：高興。

師：高興的時候會露出甜甜的笑容呢，請你帶著微笑讀一讀這句詩。（生微笑著美美地讀）

師：你的笑容真甜美，真是一條快樂的小魚。南邊又來了一只大烏龜，快去南邊和它們玩一玩吧。（指生讀：“魚戲蓮葉南”）

師：看到大烏龜心情怎樣？

生：很開心。

師：請你開心地讀一讀。（生讀）

師：呀！小朋友也來了，他們在采蓮蓬呢，我們悄悄地去看一看，千萬不要驚動他們。誰來讀最后一句詩？（學生慢慢地、輕聲地讀“魚戲蓮葉北”）

師：現在男魚寶寶和女魚寶寶比賽讀，看誰是今天的讀書小能手。（男女生比賽讀，老師評價）

師：我們再來完整地讀一讀詩，這次我們一邊游一邊讀，游得慢就讀得慢，游得快就讀得快。（學生跟著老師一邊“游”一邊讀）

【“二磨”反思】 《江南》這首詩，有蓮有魚，有景有情，有笑有樂，讀起來朗朗上口。低年級學生喜歡故事、喜歡童話、喜歡動物，根據這一特點，我創設生動有趣的情境進行教學。我把自己當成“蓮葉下的小魚”，學生就是“魚寶寶”，我和魚寶寶一起數蓮葉、贊蓮葉，一起在蓮葉間玩耍、嬉戲，把學習活動與學生的生活連接起來，把陌生的情境變成學生熟悉的場景，學生有了真切的感受，快樂極了。尤其是他們跟著老師做律動一邊游一邊讀時，一個個臉上笑開了花，讀了一遍還要再讀一遍。

教師要引導學生深入文本，真切體驗，只有當學生有了角色的體驗，真實的情感時，文章才能讀得有滋有味。

三、端端正正寫好字

（一） “一磨”

1. 認識筆畫“豎鉤”。

2. 引導學生觀察“可”，提醒學生書寫要注意的筆畫。

3. 教師范寫，學生書空。

4. 學生在課本上先描紅，然后在田字格中書寫。教師巡視指導，及時糾正寫字姿勢。

5. 展示學生寫的字，師生評價。

【“一磨”反思】寫字教學中，我先引導學生觀察“可”，提醒學生要注意的筆畫，然后教師范寫，學生練寫，最后展示評價。乍一看，這個環節好像沒有問題，可是，磨課團隊的老師指出：一年級是寫字起步階段，老師要詳細指導字的每一個筆畫，筆順不能忽視，這也正是統編教材的編排意圖。此外，書寫評價不夠具體，沒有針對性。

（二） “二磨”

這次，我在引導學生觀察的基礎上，一筆一畫地示范、講解，特別強調了筆順。我在黑板上板書筆順，學生跟著書空，然后在書上描紅。我對學生的書寫評價也更具體，更具有針對性。

師（實物展臺展示學生的字，現場批改）：“可”寫在田字格的中央，寫得端正，寫對了，得一顆星。再看，橫寫得平平的，豎鉤寫得直直的，筆畫也寫得好，得一顆星。還有啊，書本很整潔，再得一顆星。你是今天第一位寫字小能手……

【“二磨”反思】這次磨課，讓我明白寫字教學居然可以這樣“精細化”。且不說每一筆、每一畫都要指導到位，單單是批改，都要講得清清楚楚?！墩Z文課程標準》指出：一、二年級學生要做到“書寫規范、端正、整潔?！睂τ谌雽W兩個月不到的學生來說，首先要能把字寫對，其次是端正、整潔，對照這個標準，老師現場進行批改，學生才能有收獲，教學才是真正有效的，堅持下去，學生必能端端正正寫好字。

這次磨課經歷，讓我明白了：語文教學既不能在學生已知的世界里不斷地折騰，也不能隨意地拔高要求，要從學生的學情出發，根據學生特點，扎扎實實地教語文。

（作者單位：安徽省宣城市第九小學）