徜徉在言語的百花園中

2019年秋季開學，全新的統編版教材如約跟小學高年級師生見面了。統編版教材增加了古詩文學習的比重和課外閱讀書目的引導，同時將大量的名家經典之作編入教材，濃濃的語文味和傳統文化的氣息撲面而來，令人愛不釋手?？v觀五、六年級教材，郭沫若、梁曉聲、巴金、老舍、朱自清等眾多現當代作家的作品選入課本。這些文章語言或典雅優美、或樸實無華、或含蓄雋永、或活潑靈動，呈現著鮮明的個性特點。無論哪種風格的語言，閱讀這樣的文字都給人帶來美的享受。教學經典名篇，我們要通過反復地品讀，使“心入于境，情會于物”，達到心領神會、“語語悟其神”的境界。

一、在文章的雕琢處凝眸

名家的文章似行云流水，渾然天成。其實細細讀來，你會發現有不少經典之處都是作家匠心獨運、精雕細琢的成果。這些文字或具音韻之美，或具畫面之美，或具煉字之美，或具哲理之美，其中常常有準確生動的修辭、回還照應的層次、真摯深沉的情感，值得反復推敲、潛心涵泳。

1. 在品味中理解。名家名篇的語言跟其它入選教材的文章相比，往往比較含蓄，常用對比烘托、側面描寫等方法，需要仔細琢磨、推敲，才能正確理解其中的含義，感受作者的匠心。

《祖父的園子》是五下第一單元的第二篇課文。張祖慶老師對于文章第1自然段的教學處理自然巧妙，老師帶領學生在言語的品味中準確地捕捉到了作者的真實意圖。老師首先拋出“疑惑”：問學生們讀第一段的文字時有沒有產生問題。學生們說課文開頭寫到家中有個大花園，可沒讀到文中關于花的描寫。此時，老師課件中圈出“帶著金粉”“滿身絨毛”“胖乎乎”“圓滾滾”“小毛球”等詞語，引導學生們關注，體會到“帶著金粉”就表示帶著花粉;“胖乎乎”“圓滾滾”則寫蜜蜂采了很多花粉釀蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多花粉，很胖。從而感受到蕭紅文字的魅力：運用側面描寫，表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，交映成趣。

在這一自然段，如果你粗粗一讀，落腳點會關注“樣樣都有”，片段中關于蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂的描寫無非是將第一句話中的“樣樣都有”寫具體了?？墒菑堊鎽c老師卻關注到了第一句話中“我家有一個大花園”和下文的聯系，拋出問題引導學生思考，不停地追問，引導學生關注到描寫蝴蝶、蜜蜂的詞語，再聯系前文思考品味，在品味中獲得正確的解讀。原來，作者蕭紅不著一字寫花，卻處處在寫花的繁盛??！學生恍若醍醐灌頂，在深入的理解中感受到作者文字的魅力，真可謂“不著一字，盡得風流”！

2. 在品味中悟情。閱讀教學，最為關鍵的是老師如何巧妙地引領學生與文本積極有效地對話，體會字里行間的情感，得其“弦外音、個中味”，找到觸發學生情感體驗的關鍵語句，反復琢磨、品味，與作者達到共鳴。王秀梅老師也說過：“閱讀教學的最高境界，是文字與兒童心靈的融合。我們深入地研讀文本，不是為了追求個人的標新立異、與眾不同，而是為了讓文字一步步、一層層、一點點貼近兒童的心坎，最終達到文字與兒童的心靈融為一體。”

五上第18課《慈母情深》中有這樣一段：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”在這一段的學習中，我引導學生們先說一說“立刻”的意思，然后讓學生將后三個“立刻”換成其它的同義詞放到句子中，比較著讀一讀，說一說改動過后的句子和原句有什么不一樣。學生們通過朗讀比較，發現原句中的四個“立刻又”不斷反復，語氣一個比一個強烈，母親的憔悴、勞累、疲憊、拼命就在這四個“立刻又”中纖毫畢現。此時看著分秒必爭、不辭辛苦的母親，兒子心中的感動、自責、愧疚等諸般滋味學生感同身受，他們讀得投入、讀得動情，與文章情感水乳交融。

在這個片段的教學中，通過替換詞語比較與原文的不同，通過朗讀體驗，在讀中感受反復、排比句式帶來的強大氣勢，母親的辛勞形象一步步走近我們的眼前，作者內心的情感也在這反復、排比的句式中表達得淋漓盡致，學生也獲得了情感的共鳴。

3. 在品味中得法。六下第8課是朱自清先生的名篇《匆匆》。這篇文章節奏鮮明，用大量的一氣呵成的排比句式，使讀者感受到時光的匆匆易逝，內心的悵然若失流淌于字里行間。大部分老師在教授這篇課文時，往往集中于關注文章的表現形式。曾讀到鐘慧芬老師《匆匆》的課堂實錄，鐘老師在教授第3自然段時不僅關注到作者用詞的準確性、豐富性和句子的表達特點，而且引導學生從語言材料中悟出一般的言語表達規律，令人拍案叫好：

師：“伶伶俐俐”是什么意思？

生：動作非常輕巧、靈敏。

師：你們從這段話的哪些詞讀出了日子的“伶伶俐俐”？

生：“跨過”“飛走”“溜走”“閃過”。

師：誰能抓住這些詞讀出日子的“伶伶俐俐”？（生讀）這四個詞都是在寫時光流逝的腳步“伶伶俐俐”，可作者卻用了那么豐富的詞匯來表達，真不愧為語言大師。日子的流逝真的沒有聲音，也沒有影子嗎？朱自清先生是散文大師，他是用怎樣獨特的方式捕捉時間并把它記錄下來呢？

生：我發現朱自清先生寫了自己一天的生活：從洗手、吃飯，躺在床上睡覺，一直到第二天早上睜開眼睛，具體寫出了日子是怎樣溜走的。

生：作者用了排比的句式，如洗手的時候，吃飯的時候，伸出手遮挽時，天黑時等，讀來像詩歌一樣。

師：作者還用了擬人的寫法，說日子“伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了”。

師：（板書：抓生活細節、排比、擬人）朱自清先生就是這樣，抓住一天生活的細節，用這么美妙的語言形式捕捉住了時光匆匆流逝的腳步。

其實，在言語的品悟中，言語的理解、情感的體會、方法的習得這三點之間是密不可分的。在言語的品悟中獲得正確的理解，在理解中感受到作者豐富的內心世界，并獲得情感的熏陶，同時從言語的表達形式中受到啟發，領悟并學習作者言語表達的技巧，為言語形式的遷移做好準備。

二、在文章的尋常處駐足

名家作品中每一句話、每一個詞、甚至每一個標點都值得咀嚼、玩味。在文章的尋常處、細枝末節間也常?？梢姴懀N含著意趣，體現著作者遣詞造句的妙處。王崧舟老師曾說過：“始終保持對文本語言的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至每一個標點都報有那種黛玉進賈府式的敏感和警覺。”懷著這樣的敏感和警覺，細細推敲每個標點、每個詞、每句話，在尋常處、不經意處，我們也能覓得絕美的風景。

1. 關注尋常的形容詞句?！对论E》是五上賈平凹先生的散文。全文用一種欣悅的口吻不急不緩地敘述著，不見濃墨重彩、刻意雕琢，但細細讀來，文字之間氤氳著朦朧的、詩意的美，細細品來，讓人怦然心動。作者這樣寫：“滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。”課堂上，我引導學生：“你讀過用‘玉玉的’形容月亮的語句嗎？”“‘玉玉的’這個詞帶給你什么感受？你覺得用在這兒恰當嗎？”思考片刻，學生們感受到“玉玉的”寫出了月光的溫潤柔和，宛若玉一樣晶瑩潤澤。我接著啟發他們：“大作家在這里為什么不用大家都熟悉的，比如皎潔、明亮這些詞，而用‘玉玉的’呢？”學生們各抒己見：“因為‘玉玉的’這個詞寫出了月光的光澤美”;“‘玉玉的’這個詞寫出了作家他自己獨有的感受，讀起來也特別好聽”;“‘玉玉的’這個詞比皎潔新穎”……“是呀，我們在寫文章時就要像作家一樣，用準確的詞寫出自己獨特細膩的感受，讓讀過你文章的人過眼不忘，這就是寫文章的訣竅！”一個尋尋常常的‘玉玉的’，在課堂中品出了不尋常的美。同樣的，后文中的“疏疏的枝”“疏疏的葉”又讓我們感受到桂樹枝葉的錯落有致，月光穿過枝葉縫隙間的光影斑駁、幽靜柔美。

2. 關注尋常的小細節。五上《父愛之舟》中有這樣一句話：“他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰二三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。”看似一個不起眼的小細節，作者為什么要花這么多筆墨來寫呢？細細品味，我們不難讀出其日子的艱難：家里找不出一條像樣合適的腰帶來，一個大男人用的竟然是老婆陪嫁的粉綠色絲綢汗巾！再細細讀一讀，父親腰間那一條可以圍腰兩三圈的粉綠色絲綢汗巾又何嘗不是父愛的象征呢，只要能方便背兒子上學，父親真不去在意自己的形象！背著勤奮好學的兒子上學，即使身為知識分子的父親扎著一條不倫不類的腰帶，父親的心里同樣充滿自豪！這樣的尋常處、細枝末節處在名篇中比比皆是，只要我們用心去發現，一定能品出尋常處的姹紫嫣紅！

三、在文章的空白處回首

在名家的作品中，我們常能讀到作者有意無意間留下的“空白”。這些空白就像中國山水畫中的留白一樣，呈現出一種空靈和神韻，空白中蘊含著無限的“有”，留給讀者無限的遐想和遼闊的創造空間。

1.在空白處想象。五上郭沫若的《白鷺》一文中，作者在描寫白鷺孤獨地站立于小樹的絕頂時，不禁自問一句：“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”寫到這兒，戛然而止，作者再也沒有回答。課堂中引導學生在此處展開討論：白鷺是不是在望哨呢？若不是，它會在干什么？同學們思維的閘門被打開，想象異彩紛呈：

生：望哨一定是很警覺的，它那么悠閑自在，一定不是在望哨。

生：白鷺不是在望哨，前文中寫到“而它卻很悠然”，估計這會兒正站在小樹枝上休息呢！

生：晴天的天空很美，天上白云悠悠，這會兒它可能正望著白云發呆呢！

師：你們的想象都挺有意思！

生：晴天的清晨風景很美，白鷺此時可能正在欣賞鄉村美麗的風光呢！

師：言之有理，它正在看風景，此時它卻不知道自己已成為別人眼里的一道風景呢！

（生：露出會心的笑）

聯系前文，在文章的空白處展開想象，學生們的想象合理又充滿詩意，不僅填補作家語言表達的空白，更深化了學生對空白前內容的理解。通過教師的智慧點撥，文章的空白處可以生成無限美景的廣闊天地！

2. 在空白處升華?！洞掖摇吩谖恼碌慕Y尾以“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢”收束全篇，言有盡而意無窮。此處，讓學生議一議，作者知道為什么日子一去不復返嗎？以后的日子也會從他的生活中匆匆溜走嗎？一石激起千層浪，學生們聯系前文中作者對時間匆匆逝去的無奈，在無奈中的不甘，體會到作者對時間的珍愛，即使在彷徨中仍堅持走自己的人生之路，堅持追求光明和希望。同學們在議論、思考、想象中升華著對文章、時間、人生的理解：珍惜時間，莫虛度光陰，讓生命活出自己的價值，在人生旅途中勇敢前行，留下匆匆的身影。其實，不少名篇常常用這種意味深長式的結尾，給文章留下空白，給讀者留下思考。在結尾的空白處思考、揣摩，領悟到作者留白的深意，升華對文章的理解，讓學生領略到“此時無聲勝有聲”的藝術魅力！

（焦渭賢，南京市三牌樓小學語文教師;姜梅紅，江蘇省特級教師，南京市三牌樓小學教導副主任）