深度學(xué)習(xí)視閾下的整本書閱讀策略微探

一、聚焦核心價值

在整本書閱讀推進活動中，將學(xué)生碎片化、淺表化的知識，統(tǒng)整為體系知識和結(jié)構(gòu)化知識，源自教師對每本書核心價值的準(zhǔn)確把握，這是整本書閱讀深度學(xué)習(xí)的前提。此處的“核心價值”不單指經(jīng)典名著本身具有的普適性價值，更指這一本書之于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獨特價值。教師必須緊緊扣住“核心價值”來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。特選小說的“樣本”《通往特雷比西亞的橋》，闡述可以生發(fā)的核心價值。

《通往特雷比西亞的橋》核心價值分析表

知識積累 語言：語言平實質(zhì)樸，描寫細(xì)致入微。

象征：讀懂小說中的象征意義并和自身經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。

知識積累 聯(lián)想：關(guān)注現(xiàn)實和幻想的兩元性，在“虛實”轉(zhuǎn)換間找到“入口”。

能力提升 提取關(guān)鍵事件，梳理情節(jié)發(fā)展。

把握人物特質(zhì)，感受鮮明形象。

感悟象征意義，體會深刻意蘊。

策略建構(gòu) 內(nèi)容重構(gòu)：整合關(guān)于萊斯的描寫，完成“主角大特寫”。

檢視理解：萊斯莉和杰西在特雷比西亞找到了什么？如果你去，想尋訪什么？完成“來自特雷比西亞的邀請函”。

跨界融合：聯(lián)結(jié)電影《仙境之橋》，精選片段，比較異同。

圍繞核心價值進行集中訓(xùn)練，使“教”和“學(xué)”都有明確的方向。需要注意的是，以上三個維度并非平均發(fā)力，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展做出適當(dāng)?shù)膬A斜，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生閱讀能力的節(jié)點契合，精準(zhǔn)地指向閱讀能力的生長點，為深度學(xué)習(xí)續(xù)航。

二、揭示學(xué)習(xí)過程

以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為基點，推進整本書閱讀教學(xué)，將“學(xué)習(xí)活動”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，教師可以設(shè)計富有挑戰(zhàn)的驅(qū)動任務(wù)，它契合學(xué)情，能驅(qū)動豐富的、結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)習(xí)活動，引發(fā)高品質(zhì)的思維活動，讓學(xué)習(xí)過程“看得見”。學(xué)生要完成這一任務(wù)，必須在充分閱讀整本書的基礎(chǔ)上，調(diào)動對這本書的整體感知乃至細(xì)節(jié)體驗，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，提高對形象意蘊的理解深度，準(zhǔn)確把握作品主旨。也可以設(shè)計循序漸進的學(xué)習(xí)活動，有梳理表達(dá)的，有思辨討論的，也有整合實踐的活動，而且所有的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是完整、有結(jié)構(gòu)，層層搭建的。以小說《尼瑙克山探險》為例，下表是對學(xué)生主要活動及目的的歸類分析：

學(xué)習(xí)活動 活動目的

認(rèn)識怪獸山

揭曉謎底 采用提取、整合的閱讀策略，了解故事的梗概。

分析人物個性采訪奧特叔叔 采用圖像化策略，明晰并建立起對不同人物的感知，形成個體理解意義上的評價。

找尋“心”

的力量 透過緊張神秘的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生比較中思辨“傳說的力量”和“真實的力量”，運用聯(lián)結(jié)策略，引發(fā)對生活的思考。

這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅漸次推進，而且形成一個完整的結(jié)構(gòu)：起初，是對故事情節(jié)的梳理，這是閱讀后的粗淺思考;接著，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生深度參與的情境，現(xiàn)場采訪奧特叔叔并提問;最后，跳出故事看故事，聊自己的思辨理解。三大板塊的學(xué)習(xí)活動分別對應(yīng)了情節(jié)背景、人物個性和主題觀點，遵循了整本書閱讀的基本規(guī)律，體現(xiàn)了從“什么”到“如何”，再到最重要的“為什么”的邏輯順序。這些學(xué)習(xí)活動有聯(lián)結(jié)與建構(gòu)，有對照與反思，有傾聽與表達(dá)，有理解與批判，幫助學(xué)生突破整本書學(xué)習(xí)的障礙，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成意義建構(gòu)的過程，實現(xiàn)對整本書的深度理解。

三、建構(gòu)閱讀策略

策略的建構(gòu)是讓學(xué)生看到思考的路徑，想到思維的語言，從“會讀”轉(zhuǎn)向“慧讀”，真正成長為終身閱讀者。

（一） 內(nèi)容重構(gòu)策略

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機整合。因此，基于進一步的研究目的，學(xué)生在通讀全書后，以某一個核心項目為載體，采用跳讀的方式提取、篩選與某個人物或者某一事件相關(guān)聯(lián)的信息，并將相關(guān)信息按照新的形式統(tǒng)整在一起，能較為完整地呈現(xiàn)人物形象，勾勒事件發(fā)展的脈絡(luò)，形成客觀完整的認(rèn)識。

在小說《喜樂與我》的閱讀分享課上，利用內(nèi)容重構(gòu)策略，設(shè)計“給喜樂做名片”的活動。學(xué)生對喜樂的了解大致分為三個層次：其一，關(guān)于喜樂的事實性信息，如姓名、出生地、舊主、購買價等;其二，關(guān)于喜樂的事實性信息的串聯(lián)、合并，如喜樂遇到的各位新主，以及在他們這里的生活狀態(tài);其三，依托閱讀者認(rèn)知水平的重構(gòu)，比如喜樂命運的轉(zhuǎn)折點、喜樂的忠誠度、受歡迎程度等。提取并連綴相關(guān)信息，并以這些結(jié)構(gòu)化的信息整理為基礎(chǔ)，借助內(nèi)容重構(gòu)策略，經(jīng)由事件的梳理、形象的分析，完成信息的深度加工，形成一個更全面的認(rèn)識。重構(gòu)的內(nèi)容是學(xué)生自主建構(gòu)的整體，它的意義遠(yuǎn)大于局部相加。

（二） 建立聯(lián)結(jié)策略

加拿大學(xué)者阿德麗安·吉爾認(rèn)為，當(dāng)一個閱讀者開始將一個故事與自己的生活聯(lián)系起來，這個故事就輕輕松松變得更富意義。透過自己的生活來看一個故事，乃是“創(chuàng)造意義”的本質(zhì)。在閱讀中建立聯(lián)結(jié)，可以回憶自我的生活、經(jīng)驗和知識，在自我與文本間建立情感的聯(lián)結(jié);可以聯(lián)系相關(guān)書籍、電影、歌曲等，在文本與文本間建立比較的聯(lián)結(jié);還可以關(guān)注相關(guān)的歷史背景、他人關(guān)系、熱點事件等，在文本與世界間建立價值的聯(lián)結(jié)。借助豐富的“圖示知識”，讓閱讀與外部世界聯(lián)結(jié)起來，對于理解文本和發(fā)展思維具有積極意義。

在《喜樂與我》的閱讀分享課上，我們通過聯(lián)結(jié)“熱門事件”，進一步解讀“人”與“動物”間的關(guān)系。

1. 用一個詞語形容《喜樂與我》這個故事，寫在便利貼上，再貼到黑板上。

2. 解釋想法，我認(rèn)為是 （關(guān)鍵詞），因為 。

3. 提供素材，發(fā)生在家鄉(xiāng)的真實故事——《小鹿，快回家吧》。

4. 比較異同，第一欄的項目根據(jù)交流相機填寫。

喜樂遇見小鹿

故事名 《喜樂與我》 《小鹿，快回家吧》

主人公

故事起因

愛心人士

最終命運

我的感悟

通過聯(lián)結(jié)，教師不斷喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，調(diào)動他們的知識積累;學(xué)生不斷尋求與文本內(nèi)容的相似點，融入自己的生命體驗，涵泳其中，解其趣，知其味，沖破思維的阻塞，深化對文本的理解。

（三） 跨界融合策略

此處的“界”可以指打破學(xué)科邊界，突破學(xué)科壁壘的融合閱讀，也可以指打破藝術(shù)形式邊界，超越紙質(zhì)媒介的綜合閱讀。身處閱讀終端多元化的時代，書籍、報紙、電影、手機APP都可以成為跨界融合閱讀的渠道，體驗文本互涉的閱讀全景，拓展閱讀視野。

在《戰(zhàn)馬》的閱讀課上，結(jié)合史實材料，借助電影感受戰(zhàn)爭的殘酷;通過欣賞話劇中“喬伊飛越無人區(qū)，英德士兵救馬”的片段，發(fā)現(xiàn)雙方在面對馬匹命運時卻有同樣美好的感情。再通過繪本《敵人》的補充閱讀，引發(fā)對“敵人”一詞的準(zhǔn)確認(rèn)知：敵對的人。敵我雙方，無論是誰，都要為正義而戰(zhàn)，士兵都應(yīng)有愛國之心，報國之志，守土有責(zé)，英勇無畏。從小說到電影改編再到話劇，《戰(zhàn)馬》一系列跨界演出成為學(xué)生閱讀的資源，使他們行走在不同的藝術(shù)形式中。跨界融合不是簡單的疊加，而是以“這一本”作為“梁與津”拓展開來，構(gòu)筑多文本、多學(xué)科、多媒介的立體閱讀視野，使學(xué)生既有深入文本的“下沉”，又有分析提煉的“上浮”，從而外化形成自己的認(rèn)識，獲得比單純的文字閱讀更多元、立體的感受。

整本書的創(chuàng)作需要多樣的藝術(shù)手法，學(xué)生的閱讀也需要多種策略支持。這些閱讀策略在整本書學(xué)習(xí)中并非“單一”或“逐層”使用，而是從文本特征出發(fā)，自然交融，有機滲透。學(xué)生能在復(fù)雜的閱讀情境中主動運用閱讀策略達(dá)到閱讀目的，針對具體內(nèi)容靈活“切換”不同的策略，逐漸達(dá)到轉(zhuǎn)換自如的狀態(tài)，更是閱讀策略的創(chuàng)生者，轉(zhuǎn)“識”成“智”，真正成為具備獨立閱讀力、思考力的終身閱讀者。

（作者單位：浙江省慈溪市第三實驗小學(xué)教育集團）