淺談師生共讀的實施路徑及評價方式

如何才能激發學生的閱讀興趣，促使其養成堅持閱讀的良好習慣呢？我們發現，如果把課外閱讀的指導移換到課堂中，讓教師和學生共同閱讀一本書的時候，對學生來說，心理上的暗示與接近，就像一種催化劑讓他們對讀書產生濃厚的興趣。師生共讀，亦師亦友，教學相長，對于教師和學生是一種雙贏。那么，怎樣才能讓師生共讀在校園里落地生根形成常態呢？

一、兵馬未動，‘計劃’先行

“凡事預則立，不預則廢。”良好的計劃是成功的一半。師生共讀的有效實施需要科學而接地氣的計劃，進一步明確共讀的目標、內容、措施，制定好學校總體的共讀計劃。計劃的實施者是語文教師，他們再根據班級的情況進行個性化的設計，形成具有班級特色的共讀計劃。

在時間安排上，學校規定每周五下午有一節課外閱讀指導課，所有班級的語文教師帶著學生走進經典名著，共讀共享讀書收獲。每天早晨的晨誦，午飯后半小時的午讀，晚上睡覺之前的暮省，這三個碎片化的時間都利用起來，讓學生克服浮躁的心理，靜心沉浸在書香的氛圍里。

在讀書量的安排上，每學期至少讀完四本書，加上寒暑假時間，爭取整個小學階段至少讀完60本書。每位語文教師在班級讀書計劃中要詳細計劃要讀的書目，細化到每個月讀什么書，每本書大約需要多長時間讀完，長遠目標和近期目標相結合，對學生的整個小學階段的閱讀有一個整體的設計和規劃。

實施計劃要有具體的措施。如，家校聯手共同監督、校園與班級創設營造書香氛圍的環境、定期開展豐富多彩的讀書主題活動、完善評價機制等強有力的措施，以確保師生共讀的整體推進。

二、提出“倡議”，做好宣傳

一個設想的成功實現需要多方面的合力。社會、學校、教師、家長、學生都應對此項工作引起高度重視，把閱讀作為學習工作中的一件大事來對待，所以要做好宣傳。如通過召開“教師閱讀專題會議”，制作“給家長的一封信”傳單，召開班級主題班會等舉措，獲得各方力量的支持。儀式感同樣重要，尋找契機舉行“師生共讀”活動的啟動儀式，倡議全體師生積極地投身到“師生共讀”的讀書活動中，為活動的良好開展拉開序幕。

三、多種渠道，扎實推進

1. 利用碎片化時間，實施“晨誦、午讀、暮省”主題閱讀活動。

晨誦：每天早上7：50到校后，教師充分利用早讀與學生一同誦讀。教師通過示范誦讀，讓學生體會到讀優秀的文學作品是那么美好，進而模仿教師練習誦讀。在晨誦結束之前，要有一個簡短交流的環節，讓學生談談對這段文字的感悟，哪怕學生說清楚了一個詞，欣賞了一句優美描寫，教師都應加以贊賞，激勵學生樂于表達，愛上誦讀。

午讀：每天午后1：15—1：30為全體學生靜校閱讀時間，可以讓學生自由選擇班級圖書角的圖書，進行自主閱讀同桌交流，也可以在班級內組成幾個讀書小組，由能力強的同學帶領能力弱的同學一同閱讀，起到互助、共同提高的作用。

暮省：要求學生每天晚上的家庭閱讀至少要30分鐘。鼓勵有興趣的家長積極參與開展親子共讀，增進了父母與孩子溝通的機會，在閱讀中分享感動和樂趣，達到父母和孩子共同成長的效果。

2. 利用社區網站，拓展閱讀的廣度和深度。《語文課程標準》要求學生小學階段不少于145萬字的閱讀量。為了落實這項要求，學校自2016年開始創建“綠色閱讀社區”網站，分年級向學生推薦閱讀書目，根據閱讀書目設計了闖關式閱讀檢測練習。組織同學們課后閱讀，網上答題闖關、檢驗測評、互動交流、寫讀后感，并通過積分排名展示閱讀成果和增進學生閱讀樂趣。學校還通過月、學期、學年這種階段性總結評價的方式，對學生閱讀情況進行匯總表彰，授予“書香少年”“書香家庭”“書香班級”的稱號，促進學生更加熱愛閱讀。

3. 將課內閱讀延伸到課外，上好指導課。閱讀內容不再局限于課文本身，而是以教材為依托，在課前預習的時候，補充與文本相關的閱讀材料，增加學生的自由閱讀量;課后適當拓展相似文本的閱讀或整本書的推薦閱讀，豐富學生對課文的理解。每周五下午的課外閱讀指導課，是從課內閱讀延伸到課外的重要陣地。在閱讀指導課上，以師生共讀的方式，或在品讀經典書籍的過程中，帶領學生分析文本、感悟人物形象、佳段賞析，將閱讀方法內化在大量閱讀的過程中。或“以文帶文”，針對課內的一篇文章，進行多文本的群文閱讀補充，把課內習得的方法運用到相似的文本閱讀中，讓學生在師生共讀中不斷掌握課外閱讀的方法，形成自主閱讀的興趣和能力。

4. 師生共讀共寫，貫徹“讀寫計劃”。朱永新教授在《新教育》一書中曾提出，希望教師能做到師生“共寫隨筆”，促進教師的專業發展和學生自主成長。在閱讀教學中，我校提出“讀寫行動”的號召——“讀書、讀心、讀社會，寫字、寫文、寫成長”。閱讀成長心智、豐富閱歷，書寫兼具表達、慎思敏行，既練字又寫文，寫出感悟、寫出思考、寫出成長。師生在共讀一本書的過程中，也可以同寫讀書筆記。教師良好的示范，會讓學生以師為榜樣，以更積極的態度來積累語言，寫好讀書筆記，形成良性循環。

為培養學生的習作“發表意識”，學校開辟優秀習作櫥窗。根據學校要求，學生定期投稿，教師擇優把作品展覽在櫥窗里。每個班級內也都有一塊園地，供師生不斷更新優秀的習作。這樣，“被欣賞”的精神動力會刺激學生產生寫作的欲望，讀書和寫作相結合的訓練過程，對于學生語言表達能力的提升有很好的促進作用。

四、開展活動，記錄成果

經常為同學們提供展示自我的舞臺，開展豐富多彩的活動促進閱讀成果的鞏固。如“經典詩詞誦讀比賽”“我最喜愛的一本書”征文比賽，“書籍給了我智慧”演講比賽等，“國旗下演講”展示，“故事大王”比賽，“優秀讀書小報”展評，“秀秀我的讀書格言”征集活動，“圖書漂流”活動，“捐贈一本書，共享圖書角”捐書活動，每學期開展一次優秀讀書筆記評選和讀書征文活動，等等。教師把活動過程中學生的精彩瞬間保留下來，制作成一本“成長的足跡”，作為同學們小學階段最美好的回憶。

五、綠色評價，激勵成長

師生共讀的閱讀活動，必須采用激勵成長、著眼學生發展的多元綠色評價方式，如：各類競賽展示性評價;各項評比獎勵表彰式的評價以及閱讀存折記錄、小組讀書統計、教師評語、成長日記等記錄式評價……形式多樣的多元評價給每個學生成為“書香少年”的機會和成功的自信，成為他們一個陽光、快樂、幸福童年的美好回憶。

（作者單位：徐州市綠地小學）