反復(fù)：把童話“折騰”得更精彩

童話是兒童喜歡的一種閱讀體裁。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)明確提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，確立了童話的重要地位。第二學(xué)段語文教材中，童話也占了很大的比例，如三年級(jí)上冊(cè)童話的分量就很大：編者安排了7篇童話故事的課文，1次“我來編童話”的習(xí)作訓(xùn)練，還有“快樂讀書吧”的主題也是閱讀童話系列的書籍。由此可見，統(tǒng)編小語教材特別關(guān)注學(xué)生童話類文本的學(xué)習(xí)。在解讀教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)7篇童話故事中，有5篇采用了反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)中，我緊緊抓住這一特征，引領(lǐng)學(xué)生讀童話、品童話、演童話、編童話，在“反復(fù)”中引領(lǐng)小學(xué)生張開想象的翅膀，飛向奇妙的童話王國。

一、發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”，理清文脈

在童話教學(xué)中，有些教師問得瑣碎，講得雜亂，遇到對(duì)話就提問或表演，這樣的教學(xué)并不能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提升。童話教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生手捧教材朗讀課文，在與文本面對(duì)面的過程中，教師可以抓住反復(fù)處引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)圖梳理出故事情節(jié)，了解故事發(fā)展的主線。三上童話故事《那一定會(huì)很好》是一篇略讀課文，閱讀提示是“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說”。教學(xué)中，首先，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出文中的“那一定會(huì)很好”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文中有4處“那一定會(huì)很好”的句子。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生知道這些是小種子的一次次心愿。其次，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：小種子一次次實(shí)現(xiàn)心愿，經(jīng)過了怎樣的歷程，并完成結(jié)構(gòu)圖（圖1）。最后，指導(dǎo)學(xué)生借助課文結(jié)構(gòu)圖，用自己的話說一說。

圖1

以此為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)反復(fù)在文章中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生讀懂故事，更好更快地了解故事的情節(jié)及脈絡(luò)。這樣的教學(xué)清晰簡潔，教學(xué)流程干凈流暢，教學(xué)效果事半功倍。

二、緊扣“反復(fù)”，體味情感

劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”童話中的反復(fù)在文章中起到了十分重要的作用，反復(fù)并不是一味地重復(fù)，而是緊扣文章主題的。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住反復(fù)處的人物語言、動(dòng)作、神態(tài)及環(huán)境描寫等進(jìn)行反復(fù)朗讀，反復(fù)品味，讀中悟，悟中讀，緊扣“反復(fù)”的句子，體味情感，從而把握文本的內(nèi)容。

《賣火柴的小女孩》是《安徒生童話》的經(jīng)典之作，作者講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。故事的第5～9自然段情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先寫小女孩擦燃一根火柴，再寫出現(xiàn)幻象，前兩個(gè)自然段還寫了火柴滅了之后的現(xiàn)實(shí)情景。5次擦燃火柴，小女孩從猶豫到果斷，從擦燃一根到擦著一大把，體現(xiàn)出了小女孩對(duì)美好生活愈發(fā)深切的渴求，更表現(xiàn)了她現(xiàn)實(shí)生活的痛苦，給讀者豐富的想象空間。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住反復(fù)結(jié)構(gòu)中的變化來逐步體會(huì)小女孩內(nèi)心對(duì)溫暖、食物、快樂以及親人的渴望之情。

三、抓住“反復(fù)”，合理預(yù)測

教育家呂叔湘先生說：“使用語言是一種技能，任何技能都必須具備兩點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要想正確，必須善于模仿;要熟練，必須反復(fù)實(shí)踐。”三上第四單元是統(tǒng)編教材中第一個(gè)以“預(yù)測”為主題的策略單元。預(yù)測是閱讀童話故事的策略之一。在《總也倒不了的老屋》這篇課文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測，品讀前兩段故事：老屋助小貓“安心睡覺”，助老母雞“安心孵蛋”，比較發(fā)現(xiàn)兩段故事的結(jié)構(gòu)相似。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)后面的故事進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生抓住反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，嘗試?yán)m(xù)編故事：

生1：“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”它自言自語著，準(zhǔn)備往旁邊倒去。“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，“再過一個(gè)月，可以嗎？我今天不小心受傷了，我需要找一個(gè)安心養(yǎng)傷的地方。”老屋低頭看了看，微笑著說：“哦，是小狗啊！好吧，我就再站一個(gè)月吧。”一個(gè)月后，小狗蹦蹦跳跳地從老屋里出來：“汪汪，謝謝！”

生2：“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”它自言自語著，準(zhǔn)備往旁邊倒去。“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，“再過一個(gè)冬天，行嗎？我需要冬眠，可是找不到一個(gè)地方休息。”老屋扶了扶眼鏡，低頭看了看：“哦，是小刺猬呀！好吧，我就再站一個(gè)冬天。”冬去春來，小刺猬睡醒了，它從墻角爬出來：“謝謝你，讓我舒舒服服睡了一個(gè)冬天。”

茅盾先生曾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”童話課文中的反復(fù)是文本的精妙之處，也是作者言語智慧的閃光之處。引導(dǎo)學(xué)生循著童話故事中反復(fù)的規(guī)律進(jìn)行合理的預(yù)測、仿說仿寫，讓學(xué)生的想象能力、言語表達(dá)能力不斷得到提升。

四、利用“反復(fù)”，智慧創(chuàng)編

曹文軒先生說：故事是“折騰”出來的。故事因情節(jié)曲折而生動(dòng)，情節(jié)因反復(fù)而曲折。在三上教材《習(xí)作3》“我來編童話”的教學(xué)中，我也引導(dǎo)學(xué)生利用反復(fù)這樣的結(jié)構(gòu)創(chuàng)編故事。因?yàn)樵诒磉_(dá)上使用“反復(fù)”這樣的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容不再空洞，情節(jié)越發(fā)跌宕起伏，主題也更加突出。

習(xí)作：《雪姑娘找朋友》

冬天到了，雪姑娘穿上潔白的衣裳，跳著優(yōu)美的舞蹈來到了森林王國，尋找好朋友。

雪姑娘輕輕地飄落在青蛙弟弟的門前。她輕輕地敲門，沒有人答應(yīng)。再敲，還是沒有人答應(yīng)。她嘆了口氣說：“青蛙弟弟不在家，我還是去找別的朋友吧。”

雪姑娘輕輕地飄落在大熊伯伯的門前。她敲了敲厚厚的門板，沒有人答應(yīng)。再敲，還是沒有人答應(yīng)。她有點(diǎn)疑惑地說：“大熊伯伯怎么也不在家？我還是去找別的朋友吧。”

雪姑娘又輕輕地飄落在小刺猬的家門口。她輕輕地敲門，沒有人答應(yīng)。再敲，還是沒有人答應(yīng)。雪姑娘都快急哭了：“大家都去哪兒了呀？怎么個(gè)個(gè)都不開門呀？”

正在這時(shí)，一只小松鼠從小刺猬家門前經(jīng)過，連忙問：“雪姑娘，你怎么啦？”“我想找朋友一起玩，可是大家都不理我。青蛙弟弟、大熊伯伯、小刺猬都不給我開門。”“哦，原來是這樣啊。別難過了，雪姑娘，你找的這些朋友們都去冬眠了。他們每當(dāng)冬天快要到來的時(shí)候，就關(guān)上門，不吃不喝也不出來玩耍，要整整睡一個(gè)冬天的覺呢。還是我來做你的朋友吧。”雪姑娘恍然大悟：“原來大家都去冬眠了呀。”

就像這樣，學(xué)生選擇了故事的主要角色，設(shè)計(jì)一件事情，再使用反復(fù)的結(jié)構(gòu)方式，讓故事情節(jié)曲折生動(dòng)、言之有物。他們還創(chuàng)編了很多有意思的童話故事，如《小白兔學(xué)畫畫》 《小麻雀學(xué)唱歌》等等，不僅讓故事結(jié)構(gòu)反復(fù)起來，故事內(nèi)容還能給人以啟示。使用反復(fù)，學(xué)生把童話故事“折騰”得越發(fā)精彩，越發(fā)耐人尋味。

童話是一座奇妙的橋梁，走過它，你的行囊里就裝滿了很多好東西。童話教學(xué)中，教師要善于挖掘童話的教學(xué)價(jià)值，抓住反復(fù)結(jié)構(gòu)方式，引領(lǐng)學(xué)生理清文脈、體味情感、合理預(yù)測、智慧創(chuàng)編，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，充分詮釋出童話的意蘊(yùn)，感受童話的魅力。

（作者單位：鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)裕豐校區(qū)）