非連續(xù)性文本助力思維提升

小學(xué)語(yǔ)文教材六上第三單元中，出現(xiàn)了一篇與眾不同的課文——《故宮博物院》，課文由四篇材料組成，是由非連續(xù)性文本串連了說明文、故事、圖片、平面示意圖等文本樣式而成的，這有別于之前所見的簡(jiǎn)單的、形式單一的非連續(xù)性文本。

一、“非連續(xù)性文本”的概念

“非連續(xù)性文本”（以下簡(jiǎn)稱“非連”）一詞在語(yǔ)文學(xué)科中正式出現(xiàn)，是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”目前語(yǔ)文學(xué)科接觸到的“非連”，通常由邏輯、語(yǔ)感不嚴(yán)密的文本構(gòu)成，一般包括圖表、圖文、說明書、廣告、地圖等。作為文本的一種類型，“非連”既具普通文本的基本特點(diǎn)，但在語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)組合方面又有別于其他文本形式，在提供有價(jià)值信息方面，“非連”具有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，閱讀過程中，教師學(xué)生只需根據(jù)自己的需要和判斷，便能迅速快捷地尋找出對(duì)自己有價(jià)值的信息。

二、閱讀“非連”的價(jià)值

專家指出，閱讀“非連”可以“化零為整”，將零散的點(diǎn)狀、碎片思維有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)單一的連續(xù)性文本閱讀的不足，在眾多跳躍的信息中提取關(guān)鍵、有效的信息，可以鍛煉同學(xué)們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。也就是說，閱讀“非連”可以提升學(xué)生的語(yǔ)文抽象思維能力。

1. 提升直覺思維的感悟力和反應(yīng)力。資料卡片、幾則有關(guān)聯(lián)的材料，其表達(dá)的重點(diǎn)是顯而易見的。閱讀此類文本時(shí)，學(xué)生需要分清主次，把握重點(diǎn)，快速感悟判斷，將所得信息用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述和總結(jié)，從而概括出文本顯現(xiàn)的某種規(guī)律，甚至提煉出某一概念。有的“非連”看似直白，但往往是碎片化的，比如，說明書、圖示等簡(jiǎn)單的“非連”，這類文本中哪些內(nèi)容有價(jià)值，因人而異，閱讀復(fù)雜而詳盡的地圖，游客的目的地、游覽路線等決定著地圖上信息的價(jià)值含量。所以，在閱讀這樣的“非連”時(shí)，必須根據(jù)自己的閱讀需要，從文本中快速捕捉有價(jià)值的信息，這對(duì)直覺思維是一種考驗(yàn)。對(duì)于圖示、表格類的“非連”不僅能“意會(huì)”，更要能“言傳”，條理清晰地概括出圖表所表達(dá)的內(nèi)涵。

2. 提升形象思維的發(fā)散力和轉(zhuǎn)換力。第三學(xué)段的閱讀，學(xué)生不僅要明白文本中“有什么”，更要學(xué)會(huì)“怎么做”，這就是形象思維的發(fā)散力和轉(zhuǎn)換力。在閱讀“非連”時(shí)，學(xué)生要根據(jù)要求，利用自己的經(jīng)驗(yàn)，提取歸納的信息進(jìn)行處理，有時(shí)甚至還需要再通過其他更多渠道搜集信息，利用其他方式呈現(xiàn)信息。如，在乘坐公交車時(shí)，公交站臺(tái)上的站牌信息就非常豐富，公交車行進(jìn)路線、始末班車時(shí)間、甚至同一站臺(tái)上會(huì)有多個(gè)站牌，人們需要細(xì)細(xì)辨別：哪幾路公交車可以乘坐？哪一條線路方便又省時(shí)？方向是否正確……閱讀此類“非連”，有利于促進(jìn)在日常生活中學(xué)生信息處理過程轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展。

3. 提升抽象思維的洞察力和批判力。閱讀“非連”，不可避免地需要根據(jù)材料判定事物的特點(diǎn)，以及事物之間的區(qū)別或聯(lián)系，更多的要求是要能運(yùn)用抽象思維對(duì)事物做出評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于一些含義深刻的漫畫，閱讀中要能迅速捕捉細(xì)節(jié)，對(duì)文中隱含在細(xì)節(jié)中的重要信息或特殊含義，能夠給予直接的揭示。經(jīng)常閱讀，可以提升學(xué)生思維的洞察力，甚至能聯(lián)想到生活中存在的類似現(xiàn)象，從而作出判斷，辯證地批判地看待問題。

閱讀“非連”，不僅提高學(xué)生的閱讀理解能力，更可以讓學(xué)生從校內(nèi)走向校外，從書本走向生活實(shí)踐，從而對(duì)閱讀“非連”產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)閱讀滿足需求。因?yàn)檫@類文本的閱讀技能可以直接遷移到生活中，巧妙地解決實(shí)際問題，這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生深刻感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功效。

三、“非連”閱讀教學(xué)

“非連”的閱讀不是單一的某種形式的閱讀，而是具有跳躍性的閱讀方式。該如何進(jìn)行“非連”閱讀指導(dǎo)呢？

1. 創(chuàng)設(shè)思維情境。“非連”主要服務(wù)于生活，所以教學(xué)中，教師可以提供貼近生活的思維情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。貼合學(xué)生生活的情境，能更有效地提升學(xué)生形象思維的適應(yīng)力。例如，在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，針對(duì)這篇自讀課文，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文本的主題，找出文本寫作目的，聯(lián)系不同資料，根據(jù)實(shí)際需求，結(jié)合自己的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特見解，自主建構(gòu)文本的意義。自讀提示中“為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”是符合生活實(shí)際的閱讀任務(wù)，需要學(xué)生閱讀材料一、三、四。快速瀏覽后，發(fā)現(xiàn)“材料一”要細(xì)讀第二和第三部分，抓關(guān)鍵詞計(jì)劃參觀路線，那些表示游覽順序的詞語(yǔ)、方位詞等，是設(shè)計(jì)路線的關(guān)鍵詞。“材料三”和“材料四”需要把握的重點(diǎn)信息就是不逆行、不到未開放區(qū)域參觀，圖文對(duì)照閱讀，讓設(shè)計(jì)快速、合理。“材料一”，可以邊讀邊畫示意圖，介紹時(shí)，其他同學(xué)可以對(duì)照“材料四”的示意圖進(jìn)行驗(yàn)證。除此之外，教師還可以模擬生活設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，比如在《故宮博物院》教學(xué)后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)攜程APP上各類交通工具的用時(shí)以及價(jià)格，進(jìn)行前往北京的旅游攻略設(shè)計(jì)，包括使用高德地圖、選擇公交車乘車路線等。這樣系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀“非連”從課堂走向生活，讓閱讀真正服務(wù)于旅游出行等日常生活。

2. 提供思維材料。由于“非連”讓讀者發(fā)現(xiàn)的信息大多是跳躍的，存在思維的“斷層”，所以教學(xué)中，教師也需要適當(dāng)?shù)靥峁┧季S材料。比如，學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，筆者給學(xué)生發(fā)放了一份學(xué)習(xí)單，包含了閱讀任務(wù)、材料選擇、閱讀方法等欄目，學(xué)生邊讀邊記錄，使閱讀思路更清晰，更有意識(shí)地熟練運(yùn)用閱讀的方法。

精選材料，使用“非連”材料，可以幫助學(xué)生讀懂作者的思維，例如表格、思維導(dǎo)圖等。學(xué)生邊閱讀，邊提取相關(guān)信息，以“非連”的形式，呈現(xiàn)出連續(xù)文本所表達(dá)的意思，這樣既能促進(jìn)學(xué)生積極閱讀、思考、理解，又能檢驗(yàn)學(xué)生閱讀過程中理解是否有偏差，以便能及時(shí)糾正。例如，閱讀一些說明文，可采用設(shè)計(jì)表格的方式，如四上《蝙蝠和雷達(dá)》，可布置學(xué)生將科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的環(huán)境布置、怎么實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行歸納列成表格，便于清楚地進(jìn)行比較，提高橫向比較能力。這樣使用“非連”，可以讓學(xué)生的思維更加清晰，反過來，學(xué)生也會(huì)根據(jù)表格的前后順序進(jìn)行介紹，表達(dá)就更加有序了。

3. 提示思維方法。“非連”往往是多個(gè)甚至多種文本的組合，教學(xué)中，教師對(duì)于一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生形成常用的閱讀方法——對(duì)比。

（1） 對(duì)比目錄，相同之處見特征。統(tǒng)編版教材單元主題分明，尤其閱讀策略單元和習(xí)作單元有別于其他單元。三上第五單元是本套教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元，單元主題為“留心觀察”。有的教師就善于利用目錄和單元導(dǎo)語(yǔ)，出示前面所學(xué)課文目錄和本單元的目錄，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的特別之處，然后再讀單元導(dǎo)語(yǔ)，自然而然引出“仔細(xì)觀察”這一主題，從而將細(xì)致觀察貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)中，讓留心觀察深入人心。“交流平臺(tái)”也采用“非連”樣式。

（2） 對(duì)比縱橫，異同之間見規(guī)律。表格是經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生面前的“非連”的一種形式。閱讀表格，首先要關(guān)注“表頭”，因?yàn)楸眍^就直觀地告訴了讀者表格的內(nèi)容。再閱讀表格內(nèi)的項(xiàng)目、數(shù)據(jù)，既要關(guān)注縱向變化，也要注意橫向聯(lián)系，在比較中，學(xué)生便很容易發(fā)現(xiàn)表格暗含的信息，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，像數(shù)據(jù)的增或減等。

（3）對(duì)比材料，抓住關(guān)鍵作取舍。“非連”的材料很多時(shí)候看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)暗含了許多干擾信息，顯得比較繁復(fù)，需要對(duì)照比較進(jìn)行篩選。第三學(xué)段中出現(xiàn)的“非連”材料，明顯的信息確實(shí)易于發(fā)現(xiàn)，但隱含信息也存在，要準(zhǔn)確分辨則比較困難。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住材料中含有關(guān)鍵信息的詞句，剔除與閱讀目的無關(guān)的多余信息，快速鎖定自己需要的目標(biāo)內(nèi)容。

4. 促進(jìn)思維的躍遷。閱讀“非連”，往往涉及信息的組合和重組，教師要關(guān)注那些易于涌現(xiàn)新意、靈感的文本，把思維引向新的方向和高度。不少“非連”中，既有圖表又有簡(jiǎn)短文字。這類文本在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，還要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，既要關(guān)注圖表內(nèi)容，又要領(lǐng)會(huì)文字含義，從而讀懂圖文背后的含義，再通過文字表達(dá)出來。甚至可以在活動(dòng)中創(chuàng)作“非連”，某校讀書節(jié)開展了一項(xiàng)活動(dòng)——讀書節(jié)徽標(biāo)設(shè)計(jì)，征集表中除了圖案的設(shè)計(jì)，還要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行闡述。教師指導(dǎo)后，六年級(jí)的學(xué)生就能圖文結(jié)合，對(duì)徽標(biāo)中每個(gè)圖案的含義進(jìn)行介紹，關(guān)注節(jié)日主題，從整體到局部，先主后次，完成設(shè)計(jì)讀書節(jié)徽標(biāo)。

“非連”的閱讀教學(xué)方法不是單一的，在統(tǒng)編教材中，目錄、單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀鏈接、古詩(shī)詞注釋、語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)、課文中的閱讀提示、閱讀批注、課后的資料袋……這些“非連”，只要教師巧妙運(yùn)用，關(guān)注閱讀方法和策略的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生從多元的材料中提取信息、分析信息和重組信息能力的培養(yǎng)，定能提升學(xué)生的思維能力。

（作者單位：常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）