素養導向的詞語教學例談

詞語是構成文章的基本單位，是學生學習文本的橋梁。在閱讀教學中，詞語教學正日益占據重要的位置，從第一學段到第三學段的課堂，都應該成為學生學習詞語、積累詞語、運用詞語的實踐場所，“語文教學的本質就是學習與運用語言”。所以筆者認為，詞語教學要立足于實踐，著眼于語用，讓詞語教學指向語用、思維、審美、文化等素養養成。

一、在情境中品味

詞語并不是沒有溫度的抽象符號，當其融入具體的語言環境，它便充滿了生命的活力。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”在詞語教學中，我們要從文本出發，將詞語融入文本的具體語境，聯系上下文進行對照、比較和思考，以文釋詞，以詞解文，幫助學生深化對詞語的理解。

案例1：《搭石》一課“理所當然”詞語教學

師：“理所當然”是什么意思？你覺得在日常生活中，哪些事是理所當然的？（生答略）

師：是的，我們為親人做事是不求回報、理所當然的。那么課文中“理所當然的事”是什么事呀？為什么說，這些事在他們看來也是“理所當然”的呢？（生答略）

師：是呀，在故鄉人與人之間都好似親人一般。此時，在我們面前呈現的不僅是畫面的美，更是一種看不見的美——心靈美。（齊讀）

師：在這段話中，還有哪些詞句也讓我們感受到這種人與人之間的和睦、和諧呢？讓我們找出來，好好讀一讀。（生讀、答略）

師：在故鄉，每天有多少人走搭石呀，搭石上演繹著一幕幕“理所當然”的真情故事，你能試著寫一寫嗎？

（出示：假如遇到了 ，人們把這看成是理所當然的事。）

此處“理所當然”的教學，首先與學生的生活經驗進行對接，將解詞置于“生活情境”之中，接著喚起學生大腦中的詞匯庫存，既理解了詞語的書面意思，更使學生領悟了“理所當然”所蘊含的濃濃鄉情。這樣的詞語教學，沒有人為地孤立起來，不再是簡單地讓學生說出理性干癟的詞義，“理解、積累、運用”貫穿詞語教學的整個過程。教師結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中說話寫話，在說和寫的訓練中，讓詞語表現出最大的增值。

案例2：《搭石》一課“協調有序”詞語教學

師：怎樣的動作才是“協調有序”呢？這段話中有句話也解釋了什么樣的動作是協調有序，你能找出來嗎？（生答略）

師：我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。（生讀）

師：（引讀）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的……后面的……（拍掌速度漸快）前面的……后面的……（速度再加快）前面的……后面的……

師：你為什么走得這么快呀？

師生小結：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做 。這樣協調有序的動作，真是家鄉的一道風景。

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，是詞語教學的重要前提。教學“協調有序”時，先讓學生了解什么是協調有序，然后讓學生從文本中找出“協調有序”的相應解釋，緊扣文本。為了讓學生真正讀懂這個詞語，又采用獨特的方式品詞——“讓我們也加入到走搭石的人群中”，在有趣的富有節拍朗讀活動中，走出了音樂美、畫面美和協調美。詞語被賦予了情感，理解自然有了溫度;詞語的內涵，在學生的心目中也豐滿、鮮活了許多;外在的語言和內含的精神，達到了水乳交融的境界。

二、在比較中明晰

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”詞語教學要在學生讀懂的基礎上，通過比較、品味、推敲、揣摩，實現入情、入境、入理，在情感上與作者產生共鳴，實現詞語含義的內化和積累。

案例3：《富饒的西沙群島》中“五光十色”教學

師：如果讓你把描寫海水這段話縮成一個詞，你選哪個詞？（五光十色）

師：像這樣表示顏色的詞你還知道哪些？（生答略）

師：那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（不行。光亮、鮮艷、繁多色彩）

師：將兩個詞中表示數字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同？（閃光耀眼、顏料色彩）

師：我們到商店，走到賣布匹的地方一看，那是 ;到了賣珠寶的地方一看，那是 。

師：請你想象海水的樣子像藍寶石，你再來讀讀課文……

詞語教學中，近義詞是很常見的，教師應帶領學生觸摸這些詞語的棱角，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感、態度、價值觀。這樣的教學設計，不但能讓學生精準地把握了詞語的意思，而且引導學生聯系生活實際，在看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰到好處。

三、在文化中浸潤

漢語、漢字的內涵博大精深，彰顯著中華民族的文化和精神。筆者認為，語言文字必定是浸潤在自己特有的文化里，教學中要讓學生在真實的情境中觸摸文字、體悟情感、發展思維，在引導學生品味詞語負載的文化知識的基礎上，促進其對詞語的理解、積累和內化。

案例4：《盤古開天地》中“創造”的教學

師：看老師寫“創造”這個詞語。請大家注意觀察“創”字什么旁？（立刀旁）

師：想一想，為什么要用立刀旁？（需工具）

師：需要工具是嗎？誰還有不同的理解？

師：再看創造的“造”字，大家想想為什么要用“走之底”呢？（生答略）

師：是啊，很有道理。原地不動，當然不能創造！“創造”需要各種各樣的工具，需要不斷地嘗試，還需要堅持不懈的精神！今天我們就一起去看看，盤古這位大神，是怎樣創造這個美麗世界的呢？

有些詞語經過所謂的“解釋”，似乎“意義”大家都明白了，但是詞語本身所包蘊的深刻“形象”也喪失了。這些詞語不能“一解了之”，要引導學生通過聯想、想象去體味。“創造”一詞的教學給人帶來豐富的想象，感受中華文字的特點和魅力，又與閱讀教學中的理解、感悟渾然一體，令人叫絕。

案例5：《給予是快樂的》中“給予”一詞的教學

師：（出示課題） “給予”就是什么？（學生根據以往經驗，得出“給予”就是把東西給別人）

師：誰“給予”了誰什么？（學生初步理解“給予”的意義還在于滿足別人的愿望）

師：請同學們找找小男孩讓你感動的言行的句子。

通過對這些句子的感悟，理解“給予”不僅僅是送和給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去，并感受“給予”蘊含著愛。最后，在品味重點句子的基礎上，通過說說寫寫“弟弟、男孩、保羅為什么快樂”，理解“給予”所折射的深層含義，理解“給予”是一種高尚的快樂。以“給予”一詞為切入口，讓學生反復咀嚼文本，引導學生借助詞語去想象、去體驗，從這些詞語出發，又回到這些詞語，感悟體驗詞語的內涵。教學中，教師尤其要重視發掘這樣的關鍵詞，巧妙預設，創設情境，讓其反復呈現，讓學生在咬文嚼字中深刻領悟文字背后的文化內涵。

總而言之，核心素養引領下的語文教學，以詞語教學為抓手，是有效的途徑之一。素養導向的詞語教學，不要采用死記硬背、“告訴”和“分析”的傳統套路，而要充分激活原本凝固的語言文字，力爭走向動態化的深層次理解，飽含文化傳承的理解，讓學生在素養導向的課堂中，觸摸詞語的溫度，享受語言的魅力。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區高家鎮中心小學）