繪本：低年級兒童表達的沃土

當繪本遇上寫話，如何巧妙而又高效地利用繪本，讓繪本成為低年級兒童表達的沃土呢？我在教學實踐中，做了以下幾點探索。

一、在想象補白中豐富故事內(nèi)容

繪本的重要組成部分無疑是圖畫。圖畫包含了大量的文字所沒有的信息，是靈動而又舒展的。它能帶領(lǐng)學生悄無聲息地走進一個故事情境，又巧妙地給學生開辟了奇妙的想象空間。繪本里沒有過多的文字，或者是言已盡而意無窮，這就是繪本的“留白”。因此，如果此時我們讓學生適當補白，他們心中的想象之火就會被點燃。

1. 給故事人物描摹畫像。在講《想吃蘋果的鼠小弟》這個故事時，我用課件出示文字：

接著，我引導學生觀察猴子的動作，鼠小弟的動作、神態(tài)，讓學生演一演猴子爬樹的樣子，同桌之間感受、交流鼠小弟當時的心理活動。我一邊表演一邊這樣描述：

就在鼠小弟累得氣喘吁吁的時候，跑來了一只猴子。鼠小弟把雙手背在身后，仰著頭，屏息凝視著。只見猴子就像踩著隱形的樓梯似的，毫不費勁，刺溜一聲就爬上了樹，摘了一個蘋果。鼠小弟見了，雙手和雙腳緊緊地抱住樹干，咬緊牙關(guān)，奮力向上爬，連尾巴也使出了全力，可才堅持了三秒鐘，就撲通一聲落了地。鼠小弟心里想：要是我也有翅膀，那就好了！

對接下來的幾幅畫面，我依然采用上面描述的方法，讓學生去觀察、體驗、表演。最后一幅畫面，我讓學生嘗試寫一寫，有學生寫道：

這時，來了一個大塊頭——犀牛，它只是用堅硬的牛角輕輕一撞，樹干立馬就被撞歪了，一個蘋果便掉了下來?？矗菪〉氖笮〉苷雽W犀牛撞樹呢！它先是一段助跑，然后使出全身力氣，閉著眼睛，猛地抬腿一跳，頭朝著樹干狠狠地撞去。哎呀！好痛??！瞬間它頭昏眼花，鼻子都被撞彎了，疼得直發(fā)抖，可是那蘋果樹卻紋絲不動，鼠小弟還是沒有吃到那誘人的蘋果。它心里想：要是我也有很大力氣，那就好了！

開放性是繪本的一大特點。繪本在語言或情節(jié)上，給讀者留有一定的“空白”。這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造。我們一定要挖掘圖畫的最大價值，落實文本的有效訓練，讓同學們徜徉于繪本之中，尋找童年樂趣，寫出精彩文字。

2. 讓故事圖畫充實有趣。繪本語言精練，往往在讀者意猶未盡時戛然而止，而繪本圖畫中的留白技巧，常常比文字還要讓人覺得意味深長，此時讓學生進行語言表達訓練可以說是錦上添花的一件事。如在繪本《要不然會更糟糕》中，“但是，要不然會更糟糕”這句話在故事中反復(fù)出現(xiàn)。作者點到即止，沒有把話說透徹，但他用畫面告訴我們發(fā)生的一切。抓住這一點，我適時引導學生用語言表達出畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容。仔細觀察插圖，變換語言說一說：小老鼠興奮地說：“我是幸運的，要不然我______________?！蓖瑢W們你一言，我一語：

“我是幸運的，要不然我怎么可能逃出老鷹的魔爪？”“我是幸運的，要不然我肯定會被兇猛的大蟒蛇一口吞到肚子里?！薄拔沂切疫\的，要不然我早就變成老貓的盤中美餐了?！?/p>

顯然，學生們是興趣盎然的，這樣降低難度的表達，既能考查學生是否讀懂了圖，又促進他們口頭表達能力的提升，使得他們體會到文字與圖畫之間相輔相成的互補關(guān)系。

3. 代故事人物袒露心跡。《鴨子農(nóng)夫》中有一段講的是牛、羊、雞替鴨子感到憤憤不平，商量幫助可憐鴨子的辦法?！斑柽琛薄斑氵恪薄肮竟尽边@幾個擬聲詞，分別代表牛、羊、雞叫聲，借助已有的圖文，學生們想象的閘門自然打開。適時地引導學生對情節(jié)、表情、動作、心理、語言等進行補充，使得簡要的文字變得形象豐滿。適合補白的繪本還有《好餓的小蛇》" 《母雞羅絲去散步》 《第五個》等等。

二、在積累仿寫中運用故事語言經(jīng)驗

繪本是同學們仿寫的好材料。書中語言精練簡潔，常常有規(guī)律可循，能在潛移默化中教會學生規(guī)范地寫話。我們可以提取具有代表性的語言，讓他們仿照句式學習仿寫。

1. 直接遷移。在執(zhí)教繪本寫話課《逃家小兔》時，我是這樣說的：“小兔簡直就像魔術(shù)師一樣會變變變！從小兔子和媽媽的對話中，你發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方嗎？”根據(jù)學生的回答提取出繪本中的句式：“如果_______，”小兔說，“我就_______。”“如果______，”媽媽說，“我就_______?！睂W生們興致勃勃，有的這樣即興寫道：

“如果你變成魚兒，我就變成河流，臥在你的身下，讓你自由地嬉戲。”“如果你變成河流，我就變成蕩漾的水草，和你一起搖曳，讓你能自由呼吸。”“如果你變成大樹，我就變成高山，讓你站在我的肩膀上?！薄叭绻阕兂筛呱?，我就變成一塊巨石，使出我的全身力氣，努力地支撐你。”

充分挖掘繪本中的語言規(guī)律，自然地滲透寫話訓練要求，在積累仿寫中運用故事語言經(jīng)驗，讓學生們帶著興趣去掌握語言知識，能達到事半功倍的效果。

2. 轉(zhuǎn)化運用。繪本《彩虹色的花》是一部充滿愛的書。它敘述的是一個極其溫柔細膩的故事：這是一朵暖心的花，它用自己的花瓣給許多有困難的小動物提供了幫助。教學時，我注重引導學生學習對話語言的表達方式，豐富故事情節(jié)。我創(chuàng)設(shè)了一個情境：彩虹色的花還會遇到哪些動物？又碰到了什么問題？彩虹色的花又是怎么幫助它的呢？讓同學們用我提供的格式寫一寫。（出示）

同學們這樣寫道：

又過了幾天，好像又有誰從花兒的身邊走過。

“你好，我是彩虹色的花。你是誰呀？”彩虹色的花問。

“我是小貓，我多想有一張紅色的紙來折紙飛機玩呀！”小貓說。

彩虹色的花說：“你看我的花瓣用得上嗎？摘下一片來。”

最后，小貓把紅色花瓣折成了紙飛機玩。

不同的情節(jié)組合起來，不就是一本屬于學生們自己創(chuàng)編的新《彩虹色的花》嗎？

3. 開放拓展。繪本《我真想》講述了小動物們的美麗夢想。文中這樣寫道：

我真想變成一只閃電蝸牛，開著紅色賽車，飛快地駛過每個角落，無論什么樣的路，我都能快如閃電。（蝸牛的夢想）我真想讓自己的頭發(fā)變得像絲綢那么柔軟，這樣，我就可以放心讓你擁抱了。（小刺猬的夢想）

這里運用了比喻和擬人的手法，饒有趣味地寫出了這些小動物們的夢想，表達了它們想要改變自身缺點的想法。我引導學生模仿這樣的寫法，創(chuàng)編童詩，進行開放式的小練筆。

明確的創(chuàng)作要求，鮮明的作品示范，清楚的句式提示，給同學們營造了一個良好的創(chuàng)作環(huán)境，相信每個學生都會在心靈深處愛上繪本仿寫的寫話新形式。

三、在創(chuàng)編續(xù)寫中表達屬于自己的文字

1. 續(xù)寫：屬于自己理解的結(jié)局。讀完繪本故事，常會讓同學們產(chǎn)生情感上的共鳴，這正是學生們創(chuàng)作繪本的好時機。他們正迫不及待地想給原來的故事寫個續(xù)集呢，我們又何樂而不為呢？“在一個平常的下午，《鴨子騎車記》中農(nóng)場的動物們就目睹了一只瘋狂的鴨子騎車……”當我把這個故事講完時，同學們還回味無窮。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)封底上這只鴨子竟然站在一輛高大的拖拉機前，一個新的世界的大門仿佛向他們打開了，立刻浮想聯(lián)翩起來：鴨子會想些什么？又會怎樣做？我接著讓同學們大膽想象：在溜冰鞋、平衡車、輪船面前，這只鴨子又會經(jīng)歷怎樣的大冒險和大挑戰(zhàn)呢？在這樣的啟發(fā)下，學生紛紛拿起筆續(xù)寫故事。通過續(xù)寫，同學們參與和創(chuàng)造的愿望在一幅圖中得到充分的肯定和滿足，想象被激活，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對話以及細節(jié)描寫讓人忍俊不禁，寫話變得輕松有趣。

2. 擴寫：屬于自己想象的可能。意料之外、情理之中是繪本一個很突出的特點。教師在引導學生閱讀繪本時，可以讓他們猜測各種可能遇到的情節(jié)。學生都希望自己能猜中，于是他們拼想象、比表達，寫話熱情和表達智慧迸發(fā)出絢爛的火花。人們常說：貓有9條命。在教學《活了100萬次的貓》時，我和同學們一起總結(jié)出這是一只活了100萬次的貓，指導學生像作者一樣，展開想象為貓找一個別人想不到的新主人，擁有獨一無二的寵愛，經(jīng)歷新穎的冒險。

3. 創(chuàng)寫：屬于自己創(chuàng)造的世界。藝術(shù)源于生活，卻又高于生活。其實，很多繪本內(nèi)容就是學生生活的縮影，能夠引起他們心靈的共鳴。這時教師需要引導學生從關(guān)注繪本到聯(lián)系生活，注重與繪本主角的情感共鳴。從而鼓勵學生真實地、多角度地表達，這樣的表達才是真正的兒童視角。《一顆超級頑固的牙》講述了塔比莎的一顆牙齒松了，她想方設(shè)法地想讓牙提前掉下來：跳舞、蹦蹦床，求助烏龜，最后還用泡泡糖黏住牙齒，但卻無濟于事……當我?guī)瑢W們一起讀完這個繪本時，有的學生馬上想起自己換牙的經(jīng)歷，迫不及待地想說說寫寫自己換牙齒的故事。在這樣的繪本故事中，學生特別容易找到自己的影子，非常迫切地想要把自己的經(jīng)歷分享給大家。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”通過繪本可以激發(fā)兒童語言的創(chuàng)造能力，讓學生們在繪本這片沃土中找尋童真的美好，迸發(fā)出生動活潑、新鮮有趣的話語，這樣才能踏著繪本寫話的階梯，最終步入更廣闊的習作殿堂。

（作者單位：南通師范學校第一附屬小學）