“語文園地”教學設計

第一課時

一、揭題導入

結束了第一單元的課文學習，今天讓我們一起走入“語文園地”，共同在“語文園地”中汲取新的知識。（板書課題：語文園地一）

二、教學“交流平臺”

1. 這個單元的課文學完了，你還都記得嗎？（出示圖片）你想到了哪些詞句？

2. 看到了這樣的畫面，我們腦海中就出現了相應的詞語和句子。同樣，我們讀句子、讀文章也可以想象畫面。在這一單元中，我們通過閱讀作者的文字，有了身臨其境的感覺，感受到了自然之美。“讀文章、想畫面”是一種非常好的學習方法。今天我們就再次體會這樣的方法。

3. 請同學們自讀語文書上“交流平臺”的內容，思考：“邊讀邊想象畫面”可以從哪些角度進行想象？圈畫關鍵詞句，分享交流。（板書：看到……的樣子嗎，聽到……的聲音，聞到……的味道）

4. 結合你的閱讀經驗，想一想我們還可以從哪些角度進行想象？（觸到的、嘗到的……）

5. 小結：運用邊讀邊想象這種方法，可以讓文字變成一幅幅鮮活的畫面，讓我們仿佛能看到事物的樣子，聽到它的聲音或是聞到它的味道……使我們的感受更真切。

【設計意圖】通過圖片讓學生回憶與課文相關的詞句，喚醒學生在本單元課文學習中的記憶。聯系已有的舊知，梳理總結出新知——“邊讀邊想象畫面”，進一步培養學生的學習能力。

三、教學“詞句段運用”第一題

1. （出示第一題中的詞語）請同學們讀一讀這八個詞語，讀準字音。

2. 指生讀，明確讀音，相機提醒：“悄無聲息”中“悄”的讀音。

3. 齊讀，要求讀準字音。

4. 請同學們再讀一讀這些詞語，閉上眼睛想象一下，你腦海中出現了怎樣的畫面？

5. 分享交流。（學生說畫面，互相補充。）

6. 多種順序朗讀詞語。

（1） 橫著讀：“人聲鼎沸、鑼鼓喧天、震耳欲聾、響徹云霄。” （提醒：讀詞時，腦海中要想象畫面，聲音應當越來越響亮。）

“低聲細語、竊竊私語、鴉雀無聲、悄無聲息。” （提醒：腦海中想象著畫面進行朗讀，聲音應當越來越小。）

（2） 豎著讀：“人聲鼎沸、低聲細語;鑼鼓喧天、竊竊私語;震耳欲聾、鴉雀無聲;響徹云霄、悄無聲息。” （提醒：腦海中想象著畫面，讀出聲音高低變化。）

【設計意圖】以讀代講，通過多種方式、多種順序的朗讀，讓學生將腦海中浮現的畫面讀出來。這一環節的設計，不僅可以增加教學的趣味性，激發學生的興趣，還能促進學生對詞語的理解。

7. 小結：這樣讀來可真有趣呀！可見，我們不僅在閱讀文章時可以想象畫面，讀詞語時也可以調動多種感官去感受、去想象畫面。這樣，想象出的畫面會更加立體，我們也可以更好地理解詞語。

四、教學“詞句段運用”第二題

1. 自讀題目要求。（出示：選一個事物，用上一兩個加點的詞語描繪它，再寫下來。）

2. （出示：風 煙花 雷雨 小狗）同學們，瞧，這就是我們要選擇的事物。

（出示：霎時 頓時 忽然 過了一會兒 一會兒工夫）這些是供我們選擇的加點詞語。

3. 現在，我們就要來選上一種事物，將它描繪出來。那怎樣才可以描繪得好呢？（腦海中要想象畫面。）

4. 可以從哪些角度去想象畫面呢？（結合板書：看到……的樣子，聽到……的聲音，聞到……的味道。）

5. 現在將這些加點詞放入你剛剛想象的畫面中，你有什么發現？（畫面有了變化。）看來，我們不僅要把腦海中想象的畫面寫出來，還要寫出它的變化。

6. 學生練筆，教師巡視。

7. （出示評價要求：讀了同學的練筆，你看到……的樣子嗎？聽到……的聲音嗎？聞到……的味道嗎？能感受到畫面的變化嗎？）小組互評，推選出本小組優秀練筆。

8. 選擇兩位小組代表，全班分享交流。

9. 同學們寫得真不錯，老師也寫了一小段想和大家分享。（展示練筆片段。）你們覺得老師寫得怎么樣，誰來評價？（提示結合評價要求進行點評。）

【設計意圖】學以致用，是語文學習的最終目的。在生生互動、師生互動的合作學習中要充分尊重學生的主體地位，教師扮演好引導者的角色，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生在語文實踐中運用所學，提升學習能力。

第二課時

一、教學“書寫提示”

1. 俗話說：字如其人。寫得一手好字，那一定會給人留下好的印象。今天就讓我們一起走進“書寫提示”板塊，尋找把字寫得更好的“法寶”。

【設計意圖】學習興趣能極大地調動學生的學習積極性，由“尋找書寫法寶”導入，既能激發學生的學習興趣，也能進一步提高學生對書寫的重視。

2. 出示“書寫提示”內容，引導學生觀察范例，說一說把一段話寫得美觀的“法寶”。

3. 交流討論，明確書寫要點：

（1） 字的大小要一致。

（2） 中心要在橫格的中線上，保持水平。

（3） 字與字之間的距離要差不多，標點符號和字之間也要保持一定的距離。

4. 教師范寫。

5. 學生書寫，教師巡視指導。

6. 展示評價。

【設計意圖】通過分享交流，再次強化書寫要點，讓學生能更好地把握要點，并運用在書寫實踐中。

7. 修改完善。

8. 小結：今天我們知道了在橫格中寫好字的小訣竅，希望在今后的學習中大家能認真對待每次寫字，養成提筆練字的好習慣。

二、教學“日積月累”

1. 唐朝有位詩人，因擅長寫山水詩而著名，被宋代大文學家蘇軾贊為“詩中有畫，畫中有詩”，他是誰？（王維。）你對王維還有哪些了解？

【設計意圖】通過這一教學環節，引導學生回顧與作者王維有關的文學知識，進一步增加學生對王維的了解，同時為接下來的詩歌學習奠定基礎。

2. 借助拼音，將《鹿柴》讀準確，讀通順。

3. 指生讀，相機提醒“柴”“苔”的讀音。

4. 自讀古詩，結合插圖，發揮想象，說一說：通過詩句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

【設計意圖】在“讀古詩想象畫面”時，引導學生借助插圖進行想象，給予學生想象的“支架”，這樣所有學生都有畫面可想，在交流時就有話可說。關注每一位學生，保證他們都可以再次鞏固“邊讀邊想象”的方法。

5. 分享交流。

6. 熟讀成誦。

【教學反思】本課教學重點是學習并運用“邊讀邊想象畫面”的方法，進行理解與寫作。對本課的教學設計，貫穿了“教師主導、學生主體”的教育思想，循序漸進，層層深入，在教學中一步步引導學生做到“字入心、心有景、景生情”。在課堂上教給學生學習方法，提高學生的學習能力，使得學生在課外也可以遷移運用方法進行自主學習，為終身學習打下良好的基礎。

（作者單位：南京市雙塘小學）