遵循成長規(guī)律 實現(xiàn)自主發(fā)展

學(xué)科工作坊作為教師專業(yè)發(fā)展的組織載體，對學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)、營造同伴互助的教研場域意義重大，是引領(lǐng)教師自主發(fā)展的孵化器。筆者作為一名基層的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，在學(xué)科工作坊建設(shè)中做了如下思考與實踐探索。

一、學(xué)科工作坊建設(shè)的思考與定位

在日常教研中我發(fā)現(xiàn)：教師們渴望專業(yè)成長，卻找不到好的途徑與方法;他們?nèi)諒?fù)一日地備課、上課，關(guān)鍵時刻仍感覺課拿不出手;周周都搞教研，但是提升卻不明顯，在實踐中常常分不清自己的做法是否有效，經(jīng)驗與認知往往經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗。

究其根源，是教師們研究的主體意識差，學(xué)習(xí)思考能力不足。具體表現(xiàn)為：理性精神、批判性思維能力的喪失;經(jīng)驗主義、教條主義盛行;教學(xué)目標(biāo)單一片面;過程方法缺乏理性思考與選擇;教學(xué)評價診斷和改進能力不足;發(fā)現(xiàn)不了問題，總結(jié)不出經(jīng)驗，教研效率低下;專業(yè)能力發(fā)展緩慢、停滯，甚至倒退。

為了改變這種現(xiàn)狀，我們從名師成長經(jīng)驗中尋求答案。中國教科院教師發(fā)展研究所副研究員李新翠對全國300多位名師的調(diào)查和深度訪談報告顯示：自我發(fā)展的目標(biāo)和愿望是名師成長的根本動力，自主學(xué)習(xí)力是成長為名師的關(guān)鍵能力，實踐和反思是“名師養(yǎng)成”的兩大法寶，公開課、課題和論文是名師成長的三大砝碼，專家引領(lǐng)、同伴互助是成長為名師的重要外部力量。從中不難看出：自主鉆研是發(fā)揮主體作用、實現(xiàn)自主發(fā)展的主渠道。

基于上述認識，我們團隊確定了成長為研究型教師的專業(yè)發(fā)展路徑：

確立了以下工作思路：一是用好集中教研，通過示范引領(lǐng)，發(fā)揮外力作用。提升思想認識，激發(fā)成長活力，明晰發(fā)展目標(biāo)，提高研究能力。二是走進日常教學(xué)，利用任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)自主發(fā)展。教學(xué)教研融合，持續(xù)深入思考，任務(wù)驅(qū)動思考，平臺促進發(fā)展。

二、學(xué)科工作坊建設(shè)的實踐與探索

（一） 建設(shè)學(xué)習(xí)研究型組織，用團隊文化凝心聚力。

工作坊組建初期，我們通過建章立制，強調(diào)團隊成員職責(zé)和組織紀(jì)律，制訂個人成長規(guī)劃，布置個人研修任務(wù)，靠制度和任務(wù)進行管理。隨著活動的深入開展，我們提出了“營建學(xué)術(shù)自由、平等、開放、包容、互學(xué)互教的教研氛圍，建設(shè)‘共建共享、互學(xué)互教、和諧溫馨’的專業(yè)成長家園”，逐漸形成團隊文化、完善活動流程，規(guī)范了集中研磨課程序及內(nèi)容。在團隊文化引領(lǐng)感召下，團隊成員的主體意識、合作意識、責(zé)任意識明顯增強，提高了思想認識，激發(fā)了教研活力。

（二）提升研修質(zhì)量，用看得見的成長增強研修魅力。

1. 優(yōu)化過程方法，增強研修的針對性、系統(tǒng)性、實踐性、示范性。學(xué)科工作坊形成了“學(xué)習(xí)研討+實踐研究”兩段主題研修流程。每學(xué)期，工作坊都結(jié)合教學(xué)實際，確立一個研修主題，擬定研修計劃，明確研修目標(biāo)、內(nèi)容、步驟和方法。對于每個研修主題，首先要組織開展專題學(xué)習(xí)，以便在較高的起點上開展研究。然后，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐研究，強化對研究成果的總結(jié)與提升，極大提升了研修水平與質(zhì)量。我校語文學(xué)科工作坊精選研修內(nèi)容，2018年冬，研修主題是：“統(tǒng)編教材中高年級課堂實踐與研究” （主題研修方案如下表）。

學(xué)科工作坊形成了“正規(guī)活動（集中研修）+非正式活動（分散、日常教學(xué)實踐）”相結(jié)合的研修習(xí)慣。工作坊每兩周開展一次集中研修。通過集中研修，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促使團隊成員提升思想認識、激發(fā)成長活力、明晰發(fā)展目標(biāo)、提高研究能力，讓團隊成員學(xué)會研究。在集中研修的基礎(chǔ)上，通過布置研修作業(yè)，促使研究走進日常教學(xué)實踐，成為常態(tài)和習(xí)慣，實現(xiàn)自主發(fā)展。通過日常教學(xué)，促使團隊成員融合教學(xué)教研，用任務(wù)驅(qū)動成員持續(xù)深入地思考與研究，養(yǎng)成研究思考習(xí)慣，走研究發(fā)展的道路。

對研修活動的成果提煉與總結(jié)是發(fā)揮研修活動價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有將即興的研討結(jié)果梳理總結(jié)，才能形成理性的認識和有效的經(jīng)驗。每次活動前后，每一位團隊成員對所研究的內(nèi)容進行課前和課后研究，寫出教學(xué)設(shè)計方案和改進方案，寫出對所研課例的思考、活動心得與感悟等。對于研修小組，每次活動結(jié)束都要指定專人寫出活動簡報、典型課例研討，發(fā)布專題學(xué)習(xí)材料等。

為加強同伴互助并及時解決老師日常研修中的困惑與問題，工作坊搭建了網(wǎng)絡(luò)信息平臺，充分利用微信群、國家教育資源公共服務(wù)平臺、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)即時交流研討，拓寬團隊教研時空。工作坊主持人及時回應(yīng)老師的問題與困惑，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

2. 搭臺借力，任務(wù)驅(qū)動，增強團隊成員的歸屬感、榮譽感和獲得感。我們定期召開教師工作坊成果交流會，團隊成員主動展示，營造既合作又競爭的研究氛圍。工作坊成員將理論與實踐相結(jié)合，在磨課的過程中，又將個人研究與團隊合作相結(jié)合，在實踐中體驗，在互動中提升。我們遴選團隊成員參加市級優(yōu)質(zhì)課大賽、示范課交流展示、優(yōu)秀學(xué)科工作坊展示交流評選等活動，讓他們在大型教研活動中經(jīng)受磨礪，得到鍛煉與發(fā)展。

三、團隊工作的問題與改進

一路走來，隨著團隊研修的不斷深入，我們越發(fā)感受到自身發(fā)展能力的不足：學(xué)習(xí)思考力仍然不足，教研成果提煉、整理的意識差，課題、論文撰寫能力弱等制約專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題愈加凸顯。

今后，我們將進一步優(yōu)化集中活動的組織流程，提升成員參與活動的廣度和深度，促進成員深入、持續(xù)思考問題。針對教研成果提煉、整理的意識和能力薄弱問題，我們將開展專題培訓(xùn)，加強指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，重點培養(yǎng)，示范帶動;開辟教研論壇，通過布置作業(yè)任務(wù)，驅(qū)動成員主動梳理提煉研修成果，逐步提高專業(yè)意識和能力。

總之，教師工作坊給教師帶來的不僅是知識與技能、思考與行動，更重要的是提供了一種研修方式和成長策略。研修成為教師實現(xiàn)自主發(fā)展的有效途徑，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)、反思、實踐中不斷認識自我、反思自我、發(fā)展自我，大大提升了教師的研究能力，有效促進了區(qū)域教育的高品質(zhì)發(fā)展。

（作者單位：河南省濟源市沁園街道辦事處中心學(xué)校）