把“讓學引思”理念融入語文課堂

一、做孩子們的良師益友

我小時候的理想就是長大后做一名優秀的老師，參加工作之后我更是把自己的滿腔熱血都獻給了自己喜愛的教育事業。我整天與學生打成一片，成為名副其實的“孩子王”，學生心中的“大朋友”“好伙伴”，傾聽他們的心聲，學生也十分樂意與我交流分享他們世界里的故事。我深信一位好老師一定是學生愿意親近并與其分享快樂的，親其師，信其道，學生喜歡一位老師，那么在課堂上會更加積極主動地參與到學習中來，成為學習的主人。

二、構建小組合作學習

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，我們要創新課堂教學模式，建構適應學生身心發展和語文學習特點的新型課堂。為此我把學生分成6人一小組，每一組里的學生成績有高有低，平日的表現和性格都有所互補。小組確定下來后選出每一組的小組長，這是開展小組合作學習中的最重要一環。小組長要選學習習慣良好的，敢于發言的，能積極參與到小組合作學習之中來的學生。這一點在今后小組合作學習中起到決定性的作用。接下來讓學生給自己的小組起一個好聽而響亮的名字和積極向上的口號。這時合作小組初步建成。現在就可以在小組長的帶領下開展小組合作學習了。

我把每一節課的教學內容中的重點難點設計成一系列的問題式的學習任務單，如：在教學《總也倒不了的老屋》時可以設計這樣的任務單——

課堂上在小組長的帶領下學生按小組合作探究學習并以小組的形式來匯報小組成員共同討論的結果。這樣既提高了學生學習積極性，也讓他們體驗到合作學習的快樂，改變了平時上課由老師一個人講得天花亂墜，而學生卻聽得很茫然的教學方式，用學習任務單的形式引領學生共同合作探究，感受學習的快樂成長的喜悅，做到了真正的“引思”。

三、提高作文興趣，讓學生愛寫作

在小學階段你要問學生最怕什么作業，有許多學生都會回答是作文，于是一到作文課，學生就如臨大敵，一考語文試卷，最頭疼的就是作文題。當然了，越寫不好越怕，越怕越寫不好，如此惡性循環下去，作文永遠都寫不好。即使讓學生寫親身經歷的事，他們也仍然覺得無話可說，無事可述，究其原因我認為是學生沒有寫作興趣，缺乏表達方法。

教師習作指導時，可以創設情境激發學生強烈的寫作欲望，調動學生的寫作興趣，提高習作教學的效果。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說，作者的情感觀念來自對客觀事物的認識，而生動的語言表達則依據對所寫事物的真實情感。由于小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感情往往是在一個特定的情景中產生的。為此我們必須有意識地創設最佳情景，提供鮮明生動的形象激發學生生活中的思想和豐富的想象，才能收到較好的教學效果。

1. 平時指導學生觀察，培養寫作興趣。興趣是最好的老師，在作文教學過程中我們一定要注意培養學生的寫作興趣。作文教學首先要重視學生觀察能力的培養，注重平時生活素材積累。世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。為此，我每周利用一節課讓同學們談一談自己這一周看到、聽到、想到的有趣的事，一開始同學們不知談什么，不敢說，一兩周下來后同學們都能積極踴躍地參與其中，習作課成了最受同學們喜愛的一節課。這樣既能引導學生觀察又能培養學生興趣。

2. 鼓勵學生擴大閱讀，拓展生活空間。在班級建立“流動書柜”，或老師推薦一些大家都愛看的書，由老師從圖書館借來放在班級的圖書角里，供學生閱讀。為了更好地激發學生的閱讀興趣，還可以讓家長參與到讀書活動中，如親子共讀活動，將讀書活動由班級延伸到家庭，對書香家庭、全民閱讀起到很好的推動作用。

3. 鼓勵學生寫日記。日記要寫出自己的真實的感受，有話就多寫點，沒話就少寫點。教師要引導學生仔細觀察生活，認識生活，只有學會了觀察，才能言之有物，心有所思，情有所感。主動地寫出好的習作來。

4. 培養學生勤思善想的習慣。一個人積累的經驗越是豐富，直覺和靈感產生的機會就越多。就像陸游的詩詞《文章》中所寫“文章本天成，妙手偶得之”一樣，天成是長期積累的結果。教師要鼓勵學生擴大閱讀面，從雜志、報紙、網絡等多渠道獲取信息。學生的閱讀面寬了，視野開闊了，知識經驗的積累自然就厚了。教師作為引導者要為學生營造良好的創新環境，調動學生的參與意識，使他們的創造性思維處于最佳的狀態。

5. 構建作文星級系統，提高學生寫作興趣。作文積分系統能有效地激發學生的寫作熱情。我把學生作文分成5個等級，由班級種子、班級新苗、班級小樹、班級大樹、班級作家組成。每個等級要求一定的分數，達到一定的分數即可獲得相應的稱號。分數是由每次作文、日記等批改情況及平時的寫作情況給的。如：每次作文等第優秀的可以加2分;寫的特別好的作文加1分;有一處精彩的地方加1分;用一個準確的成語加1分;自己能準確修改一處的加1分;同學之間相互改的好的地方兩人都加1分……同時，也增加了一些扣分的情況。如：作文、日記沒按時上交的扣1分;有五個錯別字的扣1分;寫的不符合要求的扣2分……只要達到相應分數，就頒發證書，以此來鼓勵獲得等級的學生，也更好地刺激沒有獲得等級的學生。老師在批改的過程中也要注意，有的學生錯別字較多，有的語句不太通順，要先指導他學會修改找出自己的錯別字和不通順的地方，目光要多放在他們身上，讓他們感受到老師在關注他們，激發他們的寫作熱情。

6. 創設情境，激發寫作興趣。教學時，我們要想方設法去“以景激情”。教師可以根據某個材料，讓學生進行合理、豐富的想像象，然后進行寫作。這種習作形式學生很感興趣，因為這種寫作都是在原文基礎上進行的。學生有據可依，有話可說，寫起來猶如有源之水滔滔不絕。如學了《狐貍和烏鴉》之后，便引導學生想象烏鴉再一次得到一塊肉后站到大樹上又被狐貍看到了，這一次狐貍心里會想些什么？烏鴉又會怎么做呢？學生沉思之后，議論紛紛，爭先恐后要舉手發言，這時就讓學生以《狐貍和烏鴉后傳》為題寫作，有的學生寫烏鴉不再上當受騙，有的學生寫烏鴉又上當受騙了，有的學生寫烏鴉受騙后想辦法來報復狐貍等。

總之，在作文教學的過程中老師也要學會“讓”和“引”。注重學生寫作興趣的培養重于寫作方法的指導，要用心去呵護學生的寫作熱情，想方設法去激發他們的情趣。只要有一顆熱愛寫作的心，學生作文就一定能寫出精彩的篇章。

“讓學引思”這一理念真正地把課堂交給了學生，讓學生在課堂上自由翱翔，充分激發了學生的學習興趣，培養了學生的思維能力和創造性。這一理念會一直貫穿我們的課堂，讓每一節課變成真正的有效課。

（作者單位：鹽城市響水縣老舍中心小學）