思維導圖在六年級語文教學中的實踐與運用

孟蘭

思維導圖自從出現的時候起，其強大的功能在幫助學習者理解記憶知識及擴展發散思維方面引起了無數學者們的注意，思維導圖更符合人腦思維方式，能使知識更高效率地被學生們接受，這些優點注定了大家都希望能找到合適的方法將之運用于教學，以提高學生的學習效率。思維導圖在被引入到了教育教學領域之后，產生了許多積極影響，吸引著越來越多的專業學者及一線教師。越來越多的研究者們開始思考：如何能更好地將思維導圖與教育教學相結合，才能夠在教學中充分發揮出思維導圖的優勢。

從部編版教材的編排中可以看出：語文改革力度較大，閱讀量大大增加，信息時代的來臨，在提醒我們，會思考、會閱讀才能不被時代淘汰。

課堂教學過程不僅是一個教師教的過程，更是一個學生學的過程，促進學生理解知識是課堂教學中需要解決的重要問題。幫助學生更好地理解知識，提高學習者的學習效率，才能使教師輕松地教、學生輕松地學。了解思維導圖的優勢，并將其運用于教學和學習中，不僅可以幫助學生建構知識網絡，還能幫助學生更好地將所學知識內化。

一、單元主題教學中思維導圖的運用

六年級上冊第五單元的主題是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。”《夏天里的成長》是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現象。文章結構清晰，脈絡分明，從夏天里自然界中動植物，到常見的一些事物如山河、鐵軌、柏油路，讓學生感受到夏天里的萬物都在生長，人也要趁著年輕奮發努力，茁壯成長。在充分理解文本的基礎上，學生進行了第一次思維導圖的創作。

從學生的思維導圖可以看出，學生繪制的思維導圖增加了新的理解和個性化的解讀，是對文本內容的又一次深入理解。

初步的嘗試，大大激發了學生的閱讀興趣。這種圖文并茂、色彩鮮明的視覺效果，提高學生的閱讀主動性。在學習本單元第二篇課文《盼》的時候，我讓學生在自學的基礎上先進行思維導圖的繪制，調動學生自主閱讀的積極性。課堂教學中，讓學生根據自己繪制的思維導圖來講解課文內容，同學們在傾聽的過程中不斷補充完善對于課文的理解。課堂教學的這種改變，使學生將注意力集中于關鍵點，并圍繞中心發散聯想，擴展了思維的廣度，培養了他們的創新能力;在幫助他們自主研讀文本，理解課文內容的基礎上，形成了自己的知識體系。

建構主義將學習者作為學習的中心，認為學生學習的過程是在自身已有經驗和知識的基礎上進行意義建構的過程，而教師在其中扮演著指導者的作用。建構主義強調學生的主動探索、發現和建構，這一思想在知識爆炸、信息超載的今天，有著更加重要的意義。知識的碎片化、去中心化、生成性和時效特征越來越明顯，學生要學會選擇和思考，自主學習和探究，構建自己動態的知識網。借助于思維導圖，學生能夠快速提煉關鍵信息，然后將其納入自己的已有經驗中，新知識與舊知識不斷建立聯系，深化理解，最終實現有意義的知識建構。

二、思維導圖讓習作表達更有效

語文教學要培養學生聽、說、讀、寫這四種基本能力，以此來培養和提高學生的核心素養。其中，學生的寫作能力是其語言表達能力的一種具體表現。因此，作文教學也是語文教師在教學中的重要教學任務之一。它對培養學生的習作能力、思維能力、創新能力、想象力都有很大的幫助。

基于語言和思維之間存在的密切關系，可以看出思維導圖是用來發散思維的一種有效圖形工具，它能夠運用圖文并茂的技巧使學習者腦中已儲存的信息外顯化，優化習作的思路，構建明了系統的寫作結構，優化作文的結構，進而以達創新的目的。另外，通過思維導圖有效訓練學生的思維能力，可以提高學生的思維品質，從而改善作文的寫作狀況，提高學生的寫作水平。

六下第四單元習作《心愿》的教學提示，正是以思維導圖的形式出現的，從認知心理學的角度來看，形象生動的文字符號在圖中，在突出中心主題詞的基礎上，隨著圖表的無限延伸，可以極大地引發學生產生無限聯想，促進學生思維水平的活躍。它能幫助學生從一個點或關鍵詞進行有效的切入，研究越深入，思路越往外擴散，因而形成一個相互聯系又延伸不斷的脈絡結構圖。這對于訓練學生的建構思維和扣題大有裨益。

思維導圖給予學生思維最大的靈活開放性。這些特性促使師生、生生間可以激發求異思維，使大家能從不同角度、層面討論思考問題。在確定了自己所要表達的中心后，我引導學生進一步繪制以自己選定的主題為關鍵詞的思維導圖，以一個關鍵詞語帶出更多的關鍵詞，幫助學生順利完成作文提綱。按照關鍵詞的確定，按照分支的層級關系， 使整個作文的脈絡更加清晰，選材更典型，主題更突出。而且還可以聯系很多豐富的寫作素材，確定好詳略點。哪些地方可以用一些好的寫作手法也可以在圖上做好標記，進一步豐富情感和充足素材，讓學生有話可說。

思維導圖工具介入作文課堂，學生自然成為課堂的主人，發揮了他們的主體地位，讓學生學習寫作更加輕松有趣，能根據自己的思維導圖構思出具有“獨創性”的作文。

【參考文獻】

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[2]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述[J].惟存教育，2002

[3]馮忠良等著.教育心理學.人民教育出版社

（作者單位：常州市覓渡橋小學）