社會權利與義務管理視角下高校英語教師的課堂元話語分析

劉子睿 高豐

(遼寧師范大學外國語學院，遼寧 大連 116000)

一、引言

作為一種機構話語，教師課堂話語是教師建構和維持社會身份的有效途徑，這種身份的構建離不開人際關系的管理。元話語是指人們用以討論語言本身的語言，通過反思語言本身來梳理命題邏輯或增強互動性。元話語因其對話性和交際互動本質，在人際話語的構建中承擔了話語資源的角色。近年來學術界開始關注教師課堂元話語，對其研究大多集中在課堂元話語的應用及其功能上，但少有分析課堂元話語對人際關系的構建的研究。文章基于Spencer-Oatey提出的人際關系管理模式，從社會權利與義務管理的維度出發，通過話語分析的方法，分析考察教師如何運用各類元話語資源，構建和維持交際雙方的角色和位置并管理人際關系。

二、元話語的分類

研究課堂元話語首先就要對元話語進行分類。元話語具有開放性、模糊性、語境依賴性和多功能性，這種自身的復雜性導致學術界目前還沒有統一的元話語分類模式，比較受認可的有狹義、廣義、人際和反身性4種分類模式。本研究所采用的是Hyland在廣義模式上提出的人際元話語模式，該模式自2005年提出以來，受到中外學者的廣泛關注，時至今日該元話語分類模式仍然在學術界有不小的影響。在人際元話語模式下，元話語具體分類見下表1。

表1 元話語分類

三、社會權利與義務管理

面子和禮貌是傳統語用學的重要課題。Spencer-Oatey(2008)將社會文化因素納入人際關系研究，提出了一個更宏觀的人際關系管理模式。社會權利與義務管理是人際關系管理模式下非常重要的一方面。在社會交往中，交際雙方常常被賦予一系列社會公認的、約定俗成的權利和義務。交際雙方需要依據相應的權利和義務建立并維護各自的社會身份和角色，并基于社會身份和角色努力實現社會預期的交往行為，進而管理自己的人際關系。要實現社會權利與義務管理，交際雙方需要遵循公平權與互往權兩項原則。公平權是指交際雙方站在對方的立場來考慮，保證雙方都可以得到平等的對待。公平權包括損益受益類和自治控制類。自治控制類關注對雙方行為的制衡，一方不得驅使另一方；互往權是指交際主體有權與他人進行社會交往。互往權包括交往參與分離和情感參與分離。

四、社會權利與義務管理視角下課堂元話語分析

根據Hyland(2005)的元話語分類標準，首先對研究語料進行人工標注，然后運用話語分析的方法，從社會權利與義務管理的維度出發，研究教師課堂元話語對人際關系的構建。本研究選取“外教社杯”全國英語教學大賽決賽的視頻作為研究語料。由15～20名學生與教師一起完成一堂教學步驟完整的英語課，上課環境接近真實的課堂環境，能相對較真實地反映高校英語教師元話語使用情況，具有代表性。以下為課堂話語范例，具體分析教師如何實現人際關系的管理。

①T： Alright，I think this wonderful lady up there in the front row has a lot to share with us，so let's start with her.

T：Sowhat do you find about your partner， when and where did she first use the Internet?Could you please，when and where?

S1：I haven't told her.

T： You haven't told her，oh my god，is it a secret?

S1：No...

T： Oh， no， soit'snot a secret though， right?

例①是課堂提問環節的師生對話。考慮到課堂提問可能會威脅到作答學生的面子，有損回答錯誤或答不上來的同學的面子，因此在學生作答前，教師首先使用模糊限制語標記“I think”引出提問對象，“I think this wonderful lady up there in the front row has a lot to share with us.”表達了對被提問同學是否想參與作答的不確定性，吸引該同學參與到提問。同時教師沒有直接使用“you”開始，而是用第一人稱，減少了話語的驅使性以此來緩解被提問學生的作答壓力。教師在給予同學對話參與權的同時，也充分尊重學生的利益，體現了教師遵循互往權原則和平等權原則。接著，教師使用結構標記“so”，表達話語邏輯，幫助全班同學溫習之前討論的問題。 “oh my god， is it a secret?”和“it's”是內指標記，針對同學沒有給出答案的現象，教師給出了自己的猜測，幽默地緩解了尷尬，給予對方分離交往的權利。

②T：So beforewe move on tothe reading exploring part，I think it's a really good idea toknowa bitabout our writer， here she is，MALA SZALAYITZ， a very well-known journalist，OK?You can find outmore about her in the virtual world as well，OK?SoA virtual life， Reading and Exploring， that is the title of our text.So why don't we start with a bit of skimming and scanning exercises?

例②是閱讀活動的導入語。結構標記語“we move on to”標示教學進程。在活動進行前先讓學生了解文本背景，明確活動目標和要求，吸引學生注意力，以此來幫助學生減少完成閱讀活動的障礙，使學生最大限度受益，體現了教師尊重學生利益，力求實現公平原則。教師接著用態度標記語“I think”，委婉提出讓同學們先了解作者的要求，模糊限制語“a bit”和下文“some”來減緩學生面對要求的壓力。介入標記語“OK?You can find out”教師給予學生互往權，鼓勵學生參與到語篇。過渡標記語“So why don't we start with a bit of skimming and scanning exercises?”教師切換話題，引出略讀和尋讀的方法。

③T：OK，so assignment for today.I'd like you to do a survey among your internet course，for example，the friends on the Internet.To find out what kind of activities they do on the Internet，alright?And writea report of no less than 120 words.And if you are very into funk music，I stronglyrecommend you to listen to the song Virtual Insanity by Jamiroquai.You might as well note it down.Well，Jamiroquai is a very good band.OK?You won't miss it.And of course，If you(found out)want to find out more about virtual life，go online and get free yourself.

例③是作業布置環節的教師指示語。為提高學生課后作業的完成質量，該環節的指示語需要更加清晰簡潔且條理分明。結構標記“OK，so assignment for today.”開門見山，直奔主題，吸引學生注意。“I'd like you to do a survey among your internet course”中“I”表明教師身份，對學生的平等權有一定的威脅，于是教師用“would like”來緩和語氣。語碼標記“for example”提供更多的信息，幫助同學更好地理解作業要求，體現對學生利益的尊重。接著教師使用結構標記語“alright”“And”“OK”用來組織語篇信息順序，確認學生是否聽懂要求，提示轉換下一個話題。“write”所在的祈使句表明教師身份，指示語簡潔，重點突出，強調這是一個關于寫的作業。增強標記“strongly”“of course”，表達教師肯定的情感態度，給予學生情感上的互往權。給出建議后，教師增加了一項可選擇的作業，用模糊限制語“might as well”來減緩學生的作業壓力，通過給學生選擇的空間來尊重學生的利益。

元話語是教師課堂話語中不可忽視的一部分，元話語的具體功能雖然會隨著不同課堂環節和不同語境而變化，但其對人際功能的實現上具有共通性。教師通過對多種元話語的使用，體現了較強的元話語意識，維護了師生間亦師亦友的和諧人際關系，營造了良好的課堂氛圍，促進了師生互動和知識的傳遞吸收。

五、結語

本研究在人際關系管理模式下，從社會權利與義務管理的維度出發分析了高校英語教師如何運用各類元話語資源維系課堂人際關系。研究中的10名教師都在不同程度上將元話語滲透到教學指示語中并能夠與學生保持平等、和諧的師生關系。通過對優秀范例的具體分析，可以看出課堂元話語與社會身份、人際關系密不可分。通過觀摩分析教學視頻，可以幫助高校英語教師從課堂元話語無意識的使用者轉變為有意識的積極踐行者，力求與學生主體之間平等交流互動。