我國中小學生中華優秀傳統文化素養研究報告

吳安春 王艷芳 劉巧利

加強中華優秀傳統文化教育是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要基礎，對引導學生樹立和增強文化自信、自覺踐行社會主義核心價值觀具有重要作用。21世紀以來，中華優秀傳統文化教育不斷加強，取得了顯著成效，對于弘揚愛國主義精神、培養學生良好品行、增強文化自覺等方面發揮了積極作用。但是，從實際來看，中華優秀傳統文化教育還存在不少問題。比如，中華優秀傳統文化教育的內容建構有待完善，重講授、輕踐行的現象有待破解，教師隊伍素質有待提升，等等。要解決這些問題，需要進一步加強對中華優秀傳統文化教育問題的研究和思考。

摘要：為落實黨中央把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，分學段有序推進中華優秀傳統文化教育的總要求，中國教育科學研究院教育理論研究所開展了中華優秀傳統文化素養調查研究，以充分了解我國中小學生中華優秀傳統文化素養的基礎水平。為使研究科學嚴謹，課題組研發了《我國中小學生中華優秀傳統文化素養測評框架》三級指標體系，并據此研制研究工具，面向全國10個省（市）開展調研。調研發現：中小學生對傳統文化的喜愛程度非常高，對中華優秀傳統文化教育的作用認識得也比較深刻，但目前中華優秀傳統文化教育仍然存在結構不夠均衡、效果需進一步提升等問題。

關鍵詞：中小學生;中華優秀傳統文化;素養

作者簡介：吳安春，中國教育科學研究院教育理論研究所所長，研究員;王艷芳，教育部課程教材研究所，副研究員;劉巧利，中國教育科學研究院教育理論研究所，副研究員

黨的十八大以來，黨中央高度重視中華優秀傳統文化教育，習近平總書記多次就中華優秀傳統文化的傳承與弘揚作出重要指示，為新形勢下加強中華優秀傳統文化教育指明了方向，提供了強大動力。2013年，黨的十八屆三中全會召開，強調要完善中華優秀傳統文化教育。2014年3月，教育部制定并發布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，明確提出加強中華優秀傳統文化教育的指導思想、基本原則和主要內容，并提出把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，分學段有序推進中華優秀傳統文化教育的總要求。為了解我國中小學生中華優秀傳統文化素養的基本情況，更好地開展中華優秀傳統文化教育，2018～2020年，中國教育科學研究院教育理論研究所課題組面向全國10個省（市）中小學生開展了中華優秀傳統文化素養調查研究。

一、基本情況

（一）調查對象

此次調查研究面向北京、遼寧、河北、四川、廣東、黑龍江、重慶、吉林、山東、河南等10個省（市）展開，覆蓋東、中、西部的城市和鄉鎮學校，共抽取小學四年級學生14，189人，初中八年級學生16，443人。

（二）調查工具

本次調查研究研發工具2套，即《全國小學生中華優秀傳統文化素養調查問卷》和《全國中學生中華優秀傳統文化素養調查問卷》。調查問卷采用客觀題與主觀題相結合的方式，其中客觀題60道，含單選、多選兩種題型;主觀題4道，均為填空題。

（三）調查實施

調查采用自評形式，以線上問卷的方式發放給學生，由學生在網上填答。問卷由課題組統一回收并進行數據匯總和統計。調查問卷統一采用Microsoft Excel 2015及SPSS 18.0進行數據分析。測試結束后，由課題組對問卷進行評閱和分析統計。

二、調查工具研發

為使調查研究科學有效，課題組研制出《我國中小學生中華優秀傳統文化素養測評框架》，作為調查工具研發的主要依據。

（一）框架研發思路

框架研制過程中，課題組堅持自上而下和自下而上相結合的研究思路。一是對《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的內容進行深入解讀和分析，對其中以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育，以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關愛教育和以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育的內涵進行了思考。二是對全國正在使用的中小學教材中關于中華優秀傳統文化教育的內容進行了詳細梳理。本著將國家頂層文件要求與已有教育實踐相結合的原則，課題組擬定出《我國中小學生中華優秀傳統文化素養測評框架》。

（二）框架內容

《我國中小學生中華優秀傳統文化素養測評框架》分為三級指標，一級指標主要包括傳統文化知識素養、傳統美德素養、傳統文化認同素養、民族風俗素養、國藝素養、傳統體育素養、國醫素養等七大指標。

二級指標是對一級指標的具體化，主要有：（1）傳統文化知識素養包括祖國語言文字、蒙學與經典教育、傳統文學、古詩文、歷史、科技發明與遺跡;（2）傳統美德素養包括傳統價值觀、君子人格、民族精神、民族團結;（3）傳統文化認同素養包括熱愛傳統文化、理解與認同傳統文化、繼承和創新傳統文化;（4）民族風俗素養包括傳統節日、民族習慣禮儀、民俗形式、非物質文化遺產;（5）國藝素養包括民族藝術形式、民族藝術的代表作品、民族藝術表達;（6）傳統體育素養包括熱愛民族體育、民族體育形式;（7）國醫素養包括歷史上的中醫名人、國醫經典、認識國醫等。

三級指標是指依據二級指標確定的具體考察重點。以傳統文化知識素養為例，三級指標有5個考察重點：（1）祖國語言文字。包括漢字的創造與發展;熟練書寫正楷字，理解漢字的文化含義，體會漢字優美的結構藝術;了解各民族古代文字和方言等。（2）蒙學與經典。誦讀、理解《三字經》《弟子規》《百家姓》《千字文》《千家詩》《幼學瓊林》《韻律啟蒙》《孝經》，初步學習和掌握《論語》《孟子》《大學》《中庸》《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》等四書五經的核心內容和價值觀;了解和學習古代六藝（禮、樂、射、御、書、數）、現代六藝（琴、棋、書、畫、花香、茶道）等。（3）傳統文學、古詩文。小學四年級誦讀古詩詞80～100首，中學八年級誦讀古詩詞300首與古文50段或篇;理解作品大意，體會其意境和情感;學習和記誦文選《楚辭》《文心雕龍》《古文觀止》等。（4）歷史知識。了解華夏始祖神農氏（炎帝）、軒轅氏（黃帝）、精衛填海、大禹三過家門而不入等人物或故事;了解北京猿人、河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化等;了解壯麗山河，長江和黃河;了解歷史人物與成就，諸如孔子與《論語》、老子與《道德經》、《莊子》、《墨子》、《貞觀政要》、《呂氏春秋》、司馬遷與《史記》、李時珍與《本草綱目》、《資治通鑒》、《齊民要術》、《天工開物》、《夢溪筆談》、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、唐太宗李世民、宋太祖趙匡胤、秦始皇、清乾隆皇帝、張衡、祖沖之、徐光啟、徐霞客、鄭和等。（5）中國古代發明與科技。了解蔡倫與造紙術、畢昇與活字印刷、四大發明（造紙術、印刷術、指南針、火藥）、古代著名紡織革新家黃道婆;絲綢、刺繡、玉器;陶都宜興，瓷都景德鎮;燦爛的青銅文化;北京的長城、天壇、故宮、頤和園，陜西秦始皇陵和兵馬俑坑，敦煌莫高窟，西藏布達拉宮，山東曲阜孔廟、孔林、孔府，蘇州古典園林，武當山古建筑群，四川樂山大佛、都江堰，重慶大足石刻，山西平遙古城，云南麗江古城，江西廬山，河北承德避暑山莊等。

三、主要調查結論

從調查的總體情況看，多數中小學生對測評框架中的傳統文化知識素養、傳統美德素養、傳統文化認同素養、民族風俗素養、國藝素養、傳統體育素養、國醫素養等七個方面都有不同程度的了解。

1.中小學生對傳統文化的喜愛程度非常高，對中華優秀傳統文化教育的作用認識得也比較深刻。從調查結果來看，有96.77%的小學生和94.89%的中學生對中華優秀傳統文化表示喜歡。中學生對傳統文化教育的作用認識比較深刻，有90.62%的中學生認為中華優秀傳統文化教育可以增強學生的文化認同、文化自信和民族自豪感以及培養學生的家國情懷。

2.中華優秀傳統文化素養結構上存在著不均衡現象。一是絕大多數中小學生對傳統美德、傳統文化知識、傳統技藝等的支持度和了解度占比都是比較高的，但是對傳統體育和國醫知識的關注度比較低。在調查的小學生群體中，認為自身具備傳統美德和古詩文等傳統文化素養的比例分別為79.94%和69.84%;在調查的中學生群體中，二者的比例分別為79.6%和73.56%。但只有33.49%的小學生、31.92%的中學生認為自身具備傳統體育（含太極拳、空竹、圍棋等）素養，17.69%的小學生和17.39%的中學生認為自身具備國醫知識文化素養。二是有相當數量的中小學生對歷史人物與著作的知識相對薄弱，反映出當前傳統文化教育存在的結構性偏差問題，導致學生傳統文化素養出現結構性失衡。學生對《史記》《本草綱目》《莊子》《道德經》等的了解度和辨識度還是比較高的，但是對一些涉及古代科學、農學方面的著作比如《天工開物》《齊民要術》《夢溪筆談》等的了解度是比較低的。

3.中小學中華優秀傳統文化教育水平仍有待提升。一是缺乏系統的內容研究。近三分之一左右的中小學生表示學習過的傳統文化課程主要限于《弟子規》《三字經》等蒙學課程，其它經典鮮有涉及，初中以后從教材中才能接觸到更多的傳統文化內容。從學習的內容看，當前并沒有對“中華優秀傳統文化究竟包括哪些內容”有系統的研究和回答，這也成了制約當前中華優秀傳統文化教育的根本問題。二是學習結果不明顯。主要表現在：古詩文背誦和積累的數量不夠、中小學生的書法知識素養不高。多數中小學生古詩文背誦數量仍有較大提升空間。83.86%的小學生背誦的古詩只有20首左右，只有33.34%的中學生能背誦80首以上。書法教育雖然進校園了，多數學校按要求開設了書法課，但合格的書法教師還很缺乏，書法教育質量無法得到完全保障。中學生對古代書法知識應有所了解，楷書“四大家”本是書法中的基礎知識，但是從實際統計數據來看，僅有34.65%的中學生能給出正確的答案。書法作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，應該被繼承和弘揚，如果只是將書法作為一種技藝而不了解背后的文化知識，那么書法課程的設置就背離了課程的目標和要求。

4.中小學生對傳統文化的認同度仍需進一步提升。一是有相當數量的中小學生對中華傳統文化的起源了解不清楚，分別有54.3%的小學生和44.4%的中學生認為華夏始祖是“秦始皇和蚩尤”。二是對我國古代四大發明的了解程度不高。僅有16.32%的小學生和14.54%的中學生知道中國古代的四大發明是造紙術、活字印刷、指南針、火藥。除造紙術之外，學生對其它發明的了解程度并不高。對這些基礎而核心的傳統文化知識不了解，就很難對傳統文化產生情感上的認同，沒有情感的認同，就更難談及文化的傳承和創新。三是對我國歷史上一些著名的人物缺乏了解。大多數中小學生認同英雄精神、家國情懷等中華民族精神，但嚴重缺乏對中華民族歷代仁人志士的了解，其中53.8%和69.52%的小學生不知道岳飛和文天祥，同樣的問題也在初中出現，其比例分別為62.71%和54.81%。

5.中學生對傳統價值觀的認識不夠深刻。調研發現，中學生對傳統價值觀的認識更為關注的是道德、善的品質，而對于天人合一、和而不同這樣的傳統價值觀理解得并不深刻。有88.1%的中學生認同的傳統價值觀是自強不息、厚德載物，53.52%的中學生認同的傳統價值觀是上善若水，34.45%的中學生認同的傳統價值觀是和而不同，33.23%的中學生認同的傳統價值觀是天人合一。以上相關思想涉及傳統文化對于世界本質、人與世界關系等一系列核心問題的回答。通過此項數據可以發現，中學生對于傳統文化中哲學終極問題的關注還有很大的提升空間，也說明傳統文化素養教育還有著值得努力的方向。

6.中小學生對傳統民俗文化的認識不夠均衡。一是對傳統節日和節氣的了解不均衡。90%以上的中小學生對重要傳統節日如端午節、中秋節、春節等習俗表示比較了解，但只有60%左右的中小學生對二十四節氣的知識表示比較了解。二是對少數民族節日的了解程度不太一致。中學生對潑水節、火把節、開齋節等節日的了解程度比較一致，均在70%左右，而小學生則不太均衡，有75.63%的學生知道潑水節，55.15%的學生知道火把節，40.01%的學生知道開齋節。

7.中小學生對傳統體育的認識需進一步提升。一是對傳統體育項目了解不足。絕大多數學生對傳統體育項目如十八般兵器、太極拳、冰球、圍棋、摔跤、柔道、空竹等了解不足，僅限于放風箏和踢毽子這種常見的體育活動。二是傳統體育項目能培養什么素養品格，學生對比認識不夠深刻。這個題目測試的是學生對傳統體育項目功能的了解，屬于傳統文化認同素養的內容。從統計數據來看，學生認為傳統體育項目可以增進團體意識和集體榮譽感、堅強意志、強健體魄、培養服從意識。雖然增進團體意識和集體榮譽感、堅強意志、強健體魄也是傳統體育的功能，但是“達到身心合一的境界”才是最能體現傳統體育以及傳統文化特色的地方，學生反倒知道得不多。這說明在現行的體育教學中，可能仍然存在著對傳統體育項目不夠重視、對傳統體育項目的精神理解得比較膚淺的情況，在教學中需要加以改善。

此次調研是對當前中小學生中華優秀傳統文化素養的一次探索性研究，盡管課題組研發的測評體系仍然有值得探討和完善的空間，但從已經獲得的信息看，無論是測評框架還是調研工具都貢獻了一定的價值。廣大中小學生對中華優秀傳統文化的喜愛程度非常高，對中華優秀傳統文化的價值認識也比較深刻，這為我們開展系統的中華優秀傳統文化教育奠定了良好的基礎。然而，不可否認的是，當前非系統的、碎片化的傳統文化教育仍然有很多有待完善的地方，值得我們進一步研究和探索。

四、對策和建議

針對本次調研發現，本文提出以下建議。

1.加強中小學生中華優秀傳統文化素養的跟蹤研究。隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》和教育部《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》等文件的頒布，中小學中華優秀傳統文化教育正在逐步系統深入開展，中華優秀傳統文化教育的效果也會逐漸顯現。因此，需要加強對中小學生中華優秀傳統文化素養的跟蹤研究，建立中小學生中華優秀傳統文化素養跟蹤研究機制，以機制建設推動持續研究。可以固定每年對中小學生中華優秀傳統文化素養進行重點區域抽樣調研，每三年進行全國范圍的抽樣調研，從而在整體上把握中小學生中華優秀傳統文化素養的變化情況。

2.針對關鍵問題開展深入研究。本次調研發現了一些關鍵問題，如中小學生中華優秀傳統文化素養結構不均衡、對傳統文化認同度需進一步提升等，在后續的研究過程中，要以解決這些關鍵問題為引領，持續推進中華優秀傳統文化教育研究，還要及時發現優秀經驗與典型個案，通過經驗的分享與推廣解決中華優秀傳統文化教育過程中的實踐問題。以本次調研中發現的中小學生中華優秀傳統文化素養結構不均衡問題為例，可通過加強高校和科研機構等不同層級主體專題研究的力度，對中華優秀傳統文化素養結構進行進一步深入研究，努力確保中華優秀傳統文化教育效果的落實。

3.利用實驗區、實驗校開展實踐研究。中華優秀傳統文化教育要與當前課程改革過程結合起來，充分利用已有的實驗區、實驗校，在國家教育行政部門、研究機構的引領下，持續開展試點研究，凝練研究成果，搭建中華優秀傳統文化教育研究經驗交流平臺，開展定期專題研究，以分享實踐經驗，研究解決實踐問題，推廣實踐成果，促進中小學師生中華優秀傳統文化素養的提升。

*本文系中國教育科學研究院2019年度基本科研業務費專項資助項目“習近平總書記關于教育重要論述研究”（GYG12019005）研究成果。