水利類學術學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與管理

狄丹陽　趙小華　華莎

摘要：隨著經濟社會的飛速發(fā)展，國家對新興人才的需求在量和質上都有很大的提升。近年來研究生招生規(guī)模不斷壯大，研究生已經成為社會和國家的中流砥柱。我國目前的高等院校研究生教育方式趨于多元化，專業(yè)學位和學術學位雙線并存的格局已經成為我國研究生培養(yǎng)的必然趨勢。本文依托于鄭州大學水利科學與工程學院土木水利和水利工程專業(yè)研究生培養(yǎng)，從培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法角度，對學術學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式進行分析研究。在培養(yǎng)要求、基地搭建、學術互動交流等方面提出了改革探索，為我國工科專業(yè)的人才培養(yǎng)與管理提供一定參考價值。

關鍵詞：水利工程;學術學位;專業(yè)學位;人才培養(yǎng)

習近平總書記對我國高等學府研究生教育工作作出重要指示：“黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。”這為我國新時代研究生教育改革指明了前進方向。研究生培養(yǎng)管理是基于系統(tǒng)工程的量增質升的復雜體系工程，涉及導師、學生、科研條件等多方面因素，需要多方合力、多管齊下，從量增質升多條路徑共同推進研究生教育質量的提升和培養(yǎng)體系的完善。

據統(tǒng)計，目前我國每年招收的碩士研究生已有40多萬人，且該人數逐年遞增。此外，從碩士研究生的就業(yè)趨勢來看，有大量的研究生走向社會、服務社會，在工作崗位上鍛煉自己。同時，隨著社會的發(fā)展，對應用型專門人才的需求越來越大，有一定理論知識儲備的碩士研究生會是社會的中流砥柱。我國目前的研究生主要分兩種：學術學位研究生和專業(yè)學位研究生。學術學位研究生是為了培養(yǎng)教學和科研人才而設置的學位;專業(yè)學位是為社會特定職業(yè)領域培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型人才而設置的學位類型。

“雙一流”高校只有堅持“應用型人才培養(yǎng)”這一辦學任務，將專業(yè)學位研究生教育作為一個涉及多因素、多目標的復雜系統(tǒng)進行優(yōu)化，著力解決系統(tǒng)中各要素之間存在的問題，才能在“雙一流”高校建設中獲得更快的發(fā)展。鄭州大學土木水利學科源于1959年成立的鄭州大學水利系，其下設立有水文學及水資源、水力學及河流動力學、水工結構工程、水利水電工程、工程安全與防護和水利信息技術6個培養(yǎng)方向。各專業(yè)依托鄭州大學水利工程一級學科，經過五十多年艱苦努力，在高層次人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、學術梯隊組建、科學研究、科研基地和科研條件建設等方面均取得了長足的進步，現已發(fā)展成為學科優(yōu)勢突出、專業(yè)特色顯著、研究方向先進、學術梯隊合理、科研基礎厚實、科研條件良好的學科，在國內同類學科中居領先地位。土木水利專業(yè)人才是實施黃河流域生態(tài)保護與高質量發(fā)展重大國家戰(zhàn)略的關鍵，而人才培養(yǎng)模式的選擇很大程度上決定了土木水利學術學位和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。

1培養(yǎng)目標

現有研究生教育對經濟社會的快速發(fā)展做出了卓越貢獻，但仍存在培養(yǎng)目標模糊化的問題。培養(yǎng)目標是各高校用來培養(yǎng)研究生的指導性原則，是高校研究生日常管理、導師培養(yǎng)學生的支撐，同時也是學生自我督察與考核的依據。對學術學位而言，以鄭州大學為例，水利工程學位授權點學術學位碩士研究生的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)水利工程領域的高級專門人才，掌握一定的基礎理論和專業(yè)知識，具有從事科學研究或高質量就業(yè)的能力，具有應用外語開展科學研究和交流的基本能力。學術學位的培養(yǎng)目標具有十分明顯的學術指向性特征，主要面向學科專業(yè)要求，培養(yǎng)在各高校和科研領域從事教學和研究的專業(yè)人才，其目的重在學術創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的研究型人才。

2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委員會以及財政部在《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中明確指出，專業(yè)學位研究生教育的改革目標是以國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求為重點，以服務需求為導向，以強化產教融合育人機制為有效手段，建立與新時代經濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的系統(tǒng)化專業(yè)學位培養(yǎng)模式。據此，土木水利專業(yè)學位培養(yǎng)側重于要求學生掌握比較扎實和全面的土木水利領域的基礎理論和廣泛的專業(yè)知識，有能力來解決實際工程問題，同時能運用先進的科技手段解決在相應科學領域的勘察、規(guī)劃、設計、建造和修護等方面的問題，能夠完成需要專業(yè)理論或技術的工作，具有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)的實用型技術人才。

2培養(yǎng)方法

研究生教育培養(yǎng)方式是指：根據學術學位研究生、專業(yè)學位研究生生源特點的差異，對學生進行培養(yǎng)的全過程中所采取的方法或形式。水利工程學術學位和土木水利專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)方法的異同主要從以下幾個方面進行分析。

2.1培養(yǎng)年限

水利工程學術學位碩士皆為全日制學生，學制3年。如學生在規(guī)定學制時間內未能完成學業(yè)培養(yǎng)計劃，可申請延長培養(yǎng)時間，且碩士研究生延期期限最長為2年。經院系批準的公派出國、出境聯(lián)合培養(yǎng)或執(zhí)行合作科研任務的研究生，在外學習時間需計入修學年限。土木水利碩士專業(yè)學位研究生有全日制和非全日制兩種學習方式，兩者的學制皆為3年。此外，土木水利全日制碩士研究生延期期限最長為2年，非全日制碩士研究生延期期限最長達3年。

2.2課程學習

學術學位構建課程體系時側重學科和研究內容，關注課程的前沿探索性，所學課程要達到一定理論深度。鄭州大學水利工程學位授權點包含6個方向：水文學及水資源、水力學及河流動力學、水工結構工程、水利水電工程、工程安全與防護、水利信息技術。每學科下又細分研究方向，以便于研究生選擇自己有興趣的領域進行深入的探索學習。水利工程學位授權點學術學位碩士研究生課程類型包括公共必修課、公共基礎課、公共選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課和補修課6大類。公共必修課包含思想政治、專業(yè)外語;公共基礎課包括跨學科的數學基礎、計算機基礎課程;專業(yè)基礎課為體現學科前沿發(fā)展和學科優(yōu)勢又具有完整體系的專業(yè)基礎類課程;專業(yè)選修課為能夠反映水利工程學科專業(yè)特色和優(yōu)勢的專業(yè)類課程。專業(yè)選修課應從本學科和跨學科單列的專業(yè)選修課中選修，或者從其他學科的公共基礎課和專業(yè)基礎課中選修，公共選修課包括研究方法論、英文科技論文寫作等全校性綜合素質能力培養(yǎng)課程。研究生通過完成相應課程，在鞏固所學知識的基礎上，對新知識進行深入的探討與思考，培養(yǎng)學生獨立學習、思考，獨立完成課業(yè)的能力。

土木水利碩士專業(yè)學位課程包括公共課，例如：中國特色社會主義理論與實踐研究、數理統(tǒng)計與隨機過程、數值分析等。此外還有專業(yè)課程，例如：現代水文學、水工結構有限元分析、給排水管網理論與分析等。土木水利碩士專業(yè)學位研究生依據其培養(yǎng)方向進行選修。同時，為了與國際水利前沿課題與研究方向接軌，學院邀請國內外知名水利學府教授開設相關課程，為該專業(yè)研究生帶來新知識、拓寬學生眼界。

在土木水利全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，學校對碩士專業(yè)學位研究生畢業(yè)及學位授予進行嚴格考核是檢驗監(jiān)督培養(yǎng)過程的主要依據。專業(yè)實踐是不可或缺的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，專業(yè)學位的教育質量需要高質充分的專業(yè)實踐支撐。專業(yè)實踐形式應保證多樣化，包括課程實驗、企業(yè)行業(yè)實踐、課題研究等。實踐計劃一般應在研究生第一學年第二學期末，時間不能少于1年。實踐內容由導師（組）根據本專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的要求，結合研究生本人的興趣特點與研究生共同制定。此外，針對半脫產專業(yè)學位研究生，不僅需要完成學校安排的短期集中實踐，還要求在本單位完成實踐環(huán)節(jié)，且必須結合本單位實際完成專業(yè)實踐內容和學位論文。

學術學位與專業(yè)學位研究生課程相比，學術學位研究生增加了學術活動指標要求，目的是鼓勵研究生多參與學術沙龍、學術講座等活動。每年學校與學院會邀請各領域專家、教授開展學術講座，通過和其他學科領域、更高層次的科研人員進行溝通和交流，以期拓寬研究生學術視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學術認知能力。

2.3課題研究

完成培養(yǎng)計劃所有課程學分后，研究生進入論文寫作環(huán)節(jié)。開題報告應側重學位論文的選題來源、科研計劃、預期目標與成果、工作計劃等關鍵內容。研究生在第3學期須完成開題報告，學科組織集中進行開題。開題由3～5名本專業(yè)學位類別或相近專業(yè)的具有高級職稱的專家參加，通過研究生匯報、專家提問方式進行。研究生完成學位論文初稿，經導師審閱修改后，由研究生本人向學院提出預答辯申請（預答辯須在正式答辯前1個月進行）。

根據國家需求及培養(yǎng)方向的差異，學術學位研究生和專業(yè)學位研究生的畢業(yè)要求有較大差異。科學研究是學術學位研究生的主要職責，因此學術論文注重創(chuàng)造性、要求有創(chuàng)新點。在第4學期末增加了學術學位研究生學位論文中期考核，目的為考察學生的論文進度及研究方向掌握情況，以便及時提出有效指導意見。

土木水利專業(yè)學位論文的要求參考全國教指委相關規(guī)定，論文規(guī)范和水平要求參考其專業(yè)學位授權點學位授予的基本標準。論文選題要具有實用性，基于真實的研究背景，研究成果要具有使用價值。水利工程學位論文要體現研究生使用理論知識解決實際問題的能力，同時能夠產生一定的經濟社會效益。學位論文形式不限制于統(tǒng)一形式，可將調研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、案例分析、項目管理及課題研究作為主要內容，從而以論文的形式表現出來。

在學位論文畢業(yè)答辯上，學校不作為單一的評價主體。專業(yè)學位畢業(yè)要求更加多元化，需要體現研究生的實踐動手能力，而學術學位研究生的畢業(yè)要求側重于科研理論，要求學生具有獨立思考、寫作的能力和創(chuàng)新思維。

3未來的發(fā)展和建議

3.1理論與實踐相結合，提高實踐能力及論文質量

在制定培養(yǎng)方案過程中，學術學位研究生與專業(yè)學位研究生應從培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過程、保障措施等角度體現出兩者的差異。專業(yè)學位研究生與學術學位研究生，都應具有一定的實踐能力，以便在畢業(yè)后能更快地適應工作崗位，服務社會。學院應將研究生的實踐活動具體到時間和地點，嚴格執(zhí)行，弱化形式，注重培養(yǎng)質量，在各環(huán)節(jié)中著重提升工科碩士學位研究生應用專業(yè)理論知識解決實際工程問題的能力。此外，應注重加強學生和導師之間的聯(lián)系與溝通。選擇研究方向時，研究生應與導師進行交流探討，選定的課題應具備前沿性，能較好的反應學科發(fā)展。研究生在論文寫作的過程中，導師應不定時檢查學生進度及內容，以確保論文的質量。

3.2硬件平臺的擴大

良好的學習平臺是學生發(fā)揮自身能力的必要條件。為保證高質量研究生培養(yǎng)，學院在學科平臺建設方面持續(xù)投入，不斷提升科研硬件平臺水平，為研究生從事科學研究提供良好條件。建議定期開展學術交流活動，增加跨院校、跨專業(yè)交流渠道，建立不同研究生之間可以經驗互鑒、取長補短的交流平臺。同時，加大力度支持學生參加跨國會議，學習先進的理論知識，拓展國際視野，更好助力一流大學的學科建設，培養(yǎng)打造高品質研究生。

3.3站在雙一流發(fā)展角度為國家戰(zhàn)略發(fā)展儲備新型人才

水利事業(yè)是促進國家經濟進步、社會發(fā)展的基礎性行業(yè)，是國家事業(yè)發(fā)展大局的基礎之一。鄭州大學作為“雙一流”高校，肩負著國家未來水利事業(yè)發(fā)展的重責，水利類專業(yè)更需要為其戰(zhàn)略發(fā)展儲備新型人才。學院應勵精圖治，不斷完善人才培養(yǎng)模式，為國家造就人才，為社會提供支柱。

4結語

本研究對水利類學術學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與管理現狀進行梳理，分析了學術學位與專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法上的差異，并提出了發(fā)展建議。應社會發(fā)展潮流，迎國家需求之新，新時代研究生培養(yǎng)與管理應適當調整學術學位研究生和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案，更清楚地認識到不同類型人才需求的差異，以國家需求為基礎，從培養(yǎng)目標出發(fā)，打造高質量、高學歷、高技術的新型水利人才。

作者簡介：狄丹陽（1990— ），女，河南洛陽人，博士，鄭州大學水利科學與工程學院講師，研究方向：水資源優(yōu)化配置與規(guī)劃管理。