OBE理念下的在線開放課程建設研究述評

摘要：在線開放課程建設存在很多問題，學者們將OBE理念引入在線開放課程資源建設研究。文章嘗試從課程資源建設、學生能力培養、學習結果評價及課程資源結構等四個方面對OBE理念的在線開放課程資源建設的研究進行概括整理，為在線開放課程建設提供理論和實踐指導。

關鍵詞：OBE理念;在線開放課程;課程建設;資源結構

在線開放課程是一種全新的現代課程教學模式，它不會受到學習的時空限制，改變了原有大學課堂教育的教學理念，采取截然不同的課堂教學方式方法，大量運用現代信息教學技術來開展教學。課程資源是在線開放課程的核心要素，目前在線開放課程資源建設的研究相對比較滯后，學者們將OBE理念引入在線開放課程建設研究。20世紀80年代，美國教育促進經濟科技提升的低效率引發了人們對教育的新思考，Spady在1981年首次將OBE理念引入教育產出研究，激發了人們對教育的實用性以及教育產出的重要性的反思，引起了人們對教育投入與產出之間現實情況的密切關注，OBE理念突出強調了學生本位和能力本位，要求學校及其教師在明確學習產出目標的基礎上，針對學生多元彈性的個性化學習要求來合理設計安排課程資源和課堂教學，讓學生通過完成具有挑戰性的學習任務來展現自己各方面的能力，教師則會根據教育產出反饋情況來對原有的課程設計與課程教學進行合理改進。近些年來，OBE理念在高校工程教育類優秀人才培養、教育教學改革及專業課程建設等方面都得到了廣泛的運用，逐漸獲得大眾的認可，學者們對OBE理念的課程建設方面進行了大量的深入研究，主要集中在課程資源建設、學生能力培養、學習結果評價及課程資源結構四個方面。

一、OBE理念下的課程資源建設研究

教育信息化是“互聯網+”時代背景下教育發展的必然趨勢，為了順應時代對教育健康快速發展的內在需求，高等教育的教育改革及課程資源的建設勢在必行，而信息科學技術的發展為教育信息化提供技術支撐。在線開放課程為人們跨越時空的學習提供便利，目前的在線開放課程資源非常豐富，但是普遍質量參差不齊，不能形成一個有效的系統整體。作為基于目標導向的新型教育理念，OBE理念強調以學生為中心，注重學生能力的持續提升，為高等教育在線開放課程的建設提供理論支撐，OBE理念強調課程資源的反向設計，根據教育產出目標來設計各門課程以及合理安排教學時間。王浩宇等人（2019）以“空調冷熱源技術”課程作為分析說明的例子，對OBE理念的專業核心課程建設進行了深入研究，認為課程建設應明確和細化課程OBE教學目標，調整和優化課程教學內容，組建結構合理的教學團隊，建設優質課程教學資源，改革原有課程教學模式，改變傳統課程評價方式，能夠提升學生的實踐操作能力和自主創新能力，以達到OBE人才培養的目標。顧佩華等人（2014）對汕頭大學工程教育專業進行實踐探索時也引入了OBE理念，根據社會對學生能力的需求來設計工程教育專業的課程資源，構建與教育目標產出匹配的課程體系和課程資源庫;田君等人（2015）借助OBE理念在工程教育中的成功經驗深入探討在線開放課程資源建設，設計了《管理學原理》的在線開放課程資源，內容包括課程基本信息、自學資源、作業資源、評價資源。施曉秋（2018）運用OBE理念從課程教學目標明確定位、教學方案合理設計、課程資源組織建設、教學方案落實執行、教學效果客觀評價等方面進行在線開放課程資源設計。夏蓉花（2020）以“電梯結構原理”的內容深入研究了OBE教學理念下的高職專業課在線開放課程資源建設，認為課程資源應該包含課前自主預習、微課程視頻學習及課后多元評價等相關內容，并且將富士達電梯這一案例資源引入到課堂教學實踐中，同時根據學生課后對課堂教學效果及課程資源的滿意程度的評價反饋來進一步優化課程資源。龍麗群（2021）依據利益相關者需求和學校定位設定的人才培養目標，設計了基于OBE成果導向教育理念的“人力資源管理實務與實驗”課程教學體系，包括課程教學目標、教學內容、教學方法和手段以及課程教學考核體系。莫柳軍（2021）以提升學生的實踐操作能力、創新能力、綜合素質和核心素養為目標，從定義學習產出、實現學習產出、評價學習產出、使用學習產出幾個方面，構建了互聯網+時代基于OBE理念的在線課程資源結構模型。祝衍軍等（ 2020）在OBE理念的指導下設計出符合學生需求的SPOC在線課程資源體系，構建了以學生為中心的教學設計模式，并以該模式為基礎對在線課程資源進行設計和完善。曹彩鳳等（2019）依據計算機相關專業的畢業要求和Web開發技術課程目標，基于OBE教育理念設計課程資源庫系統，為學生提供自主學習、擴展學習的在線學習平臺，促進軟件開發能力的提高。

二、OBE理念下的學生能力培養研究

OBE的概念側重于培養學生的創新思維能力，工程實踐能力和綜合協調能力等。馮桂蓮（2018）認為OBE教學理念以學生為中心，以產出為導向，突出學生在教育教學中的核心地位，注重學生的學習效果，通過建立科學合理的創新人才培養體系，建設創新型師資隊伍，建設校內+校外的復合型實踐教中心以及科學合理的評價體系，促進學生創新能力的培養;周艷（2019）探討了OBE教學理念的實施要點，分析了大學英語教學中運用OBE理念來培養大學生自主學習能力的方法。朱正偉等人（2017）對高校信息類人才培養存在的問題進行了分析，將OBE理念應用到信息類創新人才的培養，提高了學生實際動手能力，協同合作能力，自主探索能力，技術創新能力和未來社會適應能力，構建了以實驗教學、學科競賽、項目培訓以及企業實踐作為關鍵因素的信息類人才創新實踐能力培養體系。孟祥欣和王珊珊（2018）兩位學者認為OBE理念的側重點在于學生的創新創業能力的獲得或提升，探討了培養學生創新創業能力的途徑和具體建議。梁志敏（2018）認為傳統的教育理論對師范生教學實踐能力的提升具有一定的局限性，OBE理論是教育領域在近年來的大發展和大改革，可以有效突破傳統教育的盲點，使大學生能力素質得到有效提升;她運用OBE教育理論分析了我國現階段師范人才培養的現狀，并提出英語專業師范學生綜合能力提升的策略，以突破目前學生能力培養的瓶頸。

三、OBE理念下的學生學習結果評價研究

OBE教學模式的一個重要環節是學習結果評價，為了改進培養方案、教學內容、教學方法及教學質量，必須構建學習結果評價體系來評估教學效果，必須堅持以學生為中心，優化評價方法和健全評價機制。賈冰等人（2017）探討了OBE理念下的人才培養模式，構建三個層面、三個層次、三個維度的“三三制”學生學習效果評價體系檢驗OBE理念下的人才培養效果。張爽等人（2019）構建了基于OBE理念的包括評價主體，評價指標、評價方法和評價原則的供熱工程課程學習結果評價體系。嵇愷（2019）從課程資源設計、人才培養目標、課程教學目的、課程教學大綱、課程教學活動和教學產出效果等方面來構建基于OBE理念的田徑專選課程學習效果評價體系。申娜（2020）以OBE理念為指導，通過對人才培養評價方式和評價主體的分析，建立OBE理念下人才培養多維度的評價方式。陳沙（2021）認為OBE是一種以學生為中心的教學理念，聚焦于學習成果的取得及相應能力的產出。他運用OBE教學理念去改變《外貿函電》的教學策略及課程的學生學習評價，有助于提升教學效果，提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。魯務順（2020）分析了傳統學習評價方法存在的問題，然后以“財務管理”課程為例，提出了包括清晰定義課程學習成果預期、構建“三位一體”的評價體系、完善全方位的評價內容、建立全過程的評價路徑、實施積極的評價激勵機制的OBE理論視角下的高職院校課程學習評價體系。周洪波（2017）認為OBE教育理念與我國高等教育的教學目標都強調培養學生的實際能力，注重教學產生的實效，因而高等教育可以將OBE理念應用于當前高校課程教學的評價過程中，通過制定評價目標導向的教學目標，圍繞實現大學生能力素質的提升，確定評價目標，實施積極的評價激勵機制，采取多元的評價方法，建立民主的評價制度，確定合理的評價內容。

四、OBE理念下在線開放課程資源結構研究

近年來，教育信息化促進了課堂教學方式的改革，學者們對OBE理念的在線開放課程資源結構前后進行了大量的深入研究。目前對在線開放課程資源結構的研究主要集中點在課程資源的組織形式以及特定課程資源的結構分析。楊四耕（2006）對在線開放課程資源結構問題以滿足課堂教與學的實際需要進行了探討，深入分析了在線開放課程資源結構的組織與生態存在形式;楚京予（2015）以MOOC未來發展的要求作為基礎，構建了基于MOOC平臺在線開放課程資源結構的組織模型，研究了單門課程內部資源結構特征以及課程與課程之間的關系，為學習者的以后個性化和智能化學習提供基礎。穆彤（2019）對主要在線課程平臺的大規模在線開放課程的發展情況進行整理分析，構建了基于OBE理念的SPOC課程資源結構模型;徐洪華（2017）分析了以學習者為中心的OBE教育理念指引下建設的網絡課程資源結構樣式關注的長期側重點，在網絡課程資源建設中加入混合型結構樣式，認為網絡平臺上課程學習資源的設計與創設應當注意資源的先進性、學習者的參與積極性、資源獲取的便捷度等一系列密切相關的問題，這樣才有利于更好地發揮出網絡課程學習資源的獨特優勢。胡藝文等人（2008）探討了網絡學習境脈視角下的網絡教育資源建設，構建了包括技術語境、知識語境與社會語境等三種要素的網絡學習語境的概念模型，針對性提出了在線課程網絡教育資源建設的策略，為在線開放課程的網絡教育資源的建設提供了一種新的思路。謝明鳳（2013）的研究認為基于OBE理念的遠程在線開放課程資源有必要為廣大的學習者提供場景創建、學習指導、評價激勵和交流合作等學習方面的支持功能，并應注重增強課程資源的過程性和交互性;引入使用內容形式豐富多樣的包括自學資源、活動資源和評價資源在內的過程性課程資源素材，通過合理有效的教學設計，為在線課程的學習者提供行之有效的學習方法和簡明扼要的學習路徑，提高學習者自主學習的學習效率和思維能力的綜合培養，快速獲取知識。

總之，雖然OBE理念已經成為優秀人才培養目標和專業課程資源建設的指導思想，并得到了社會的廣泛認同，但如今的“互聯網+”時代對復合型人才的培養以及OBE理念的課程資源建設也發出了新的挑戰，呈現出對學習產出的需求更加多元化。目前基于OBE理念開發的在線開放課程數量和質量無法滿足社會的現實需求，因此應當加大對OBE理念下的在線開放課程的研究，而且應從系統結構和教學功能的角度來探討OBE理念下在線開放課程的資源，這是在線開放課程資源未來的研究方向。

作者簡介：李長征（1978— ），男，湖南岳陽人，金融學碩士，副教授，研究方向：金融理論與實踐、區域經濟、產業經濟。